初中數學教學中創新思維的培養策略

張麗

摘要：數學課堂內要注重學生核心能力的培養，讓學生形成創新思維和想象力，是新時期發展的基本基調。教師要首先了解相關內涵，同時認識到上述技能培養的重要性，通過不斷的引領和交流環節構建，讓學生能夠加強在課堂學習中的體會，保障將學生塑造成綜合發展的人才，保障時效性，推動學生學習信心的提升。在相關內容分析、相關策略改革的前提下，推動學生在數學課堂中能夠少走彎路。在提升學生學習效率的前提下彰顯教學魅力。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、簡要分析創新思維的內涵

從意義上講，上述思維意識是指在課堂中要讓學生形成發散性思維。在引導學生認真學習的前提下促進學生思考。學生能夠善于提出問題，在質疑和不斷的檢查中掌握學習經驗[1]。

也會在方法的變革下形成創新意識，以此使學生能夠在學習中形成興趣和動力。減少教師講解學生硬性、被動接受知識的狀態。同步學生能夠提升自身的學習能力，也會強化在數學課堂學習中的信心。

二、初中數學課堂重視學生創新思維培養的價值分析

數學課堂中教師要認識到自身教學科目的關鍵點和重要性，要把握住合理契機塑造學生，形成創新思維。其價值在于會不斷端正學生在學習中的態度，提升其對數學知識學習的重視程度，也會塑造學生形成自主學習和探索意識。

在思維意識上對學生引領，同步會為學生的數學學習提供一定的想象空間，讓學生的學習成績得到提高。杜絕傳統教學內老師硬性介紹知識的現象[3]。

在能力提升的基礎上調動學生的學習能動性，保障學生能夠在課堂中認識知識、了解相關內容，也會在方法塑造的前提下培養學生形成動力。在視角優化的前提下，讓學生明確基本學習方向。以課堂教學思維的規范創新引導，不斷保證學生學習實效性的提升。

三、初中數學課堂存在的問題分析

針對調查結果顯示，目前數學課堂中學生的積極性較差。由于數學課堂中教學的內容需要學生擁有縝密的邏輯結構，導致學生取得的數學學習成果較低。學生喪失了參與欲望，各項教學活動的開展呈現教師一言堂的現象。

四、初中數學課堂培養學生創新思維的有效策略分析

4.1設置教學情境，培養學生創新思維

教學情境的設置會增加學生對相關學習內容的理解，也會在課堂中塑造學生形成創新意識。在初中數學課堂中，教師要明確基本學習方向，讓學生掌握一定的數學學習技能。數學情境的創設也要基于課堂教學的重點知識加深學生體會。數學課堂中的教學情境能夠構建輕松、愉快的氛圍。學生在參與中了解相關知識，增進其分享能力和語言表述能力，也會在有效交流互動中推動教學成效增強。

例如：在有關“相似三角形”知識教學中，教師可以以“神秘的埃及文化”作為主題教學情境，指引學生探索埃及金字塔的高度。首先，教師進行相應內容的拓展，在導入環節中介紹埃及金字塔，吸引學生參與互動學習，激活學生的好奇心。隨后，在課堂內教師講解相似三角形的相關內容，指引學生運用所學習到的知識，回答在導入環節內教師的提問。學生之間可以采用互動討論的形式，不同學生在小組中分享自己的看法、以及應用的不同知識點。最后，各學習小組采用集體匯報的方式分享小組研究成果。神秘埃及金字塔的高度應用相似三角形知識聯合完成探索，學生的創新思維意識會同步得到提升。

4.2結合信息技術，培養學生創新思維

信息技術模式會做到數學課堂中教學內容的延展。在初中數學課堂內教師可以通過信息技術方法，讓學生進一步體會教師介紹講解的內容。同步，信息技術可以通過圖片展示、視頻展示的形式，讓學生逐步形成動力，優化思維視角和引導視角?；谛畔⒓夹g中的靈動性展示內容，讓學生獲取視覺上和聽覺上的沖擊。在主體位置顯現的視角下，信息技術能夠明確基本教學方向。

例如：在“平行線及其判定”相關知識教學中，本堂課環節中教師若僅完成理論知識介紹，學生會逐步形成困惑情緒。此時，教師可以借助信息技術方法，通過圖片展示即將要教學的知識，通過視頻在概念、技巧中對教師的語言形式進行彌補。隨后，指引學生在課堂中扮演“教師”?！案睌祵W教師”通過教師講解、以及自己的預習和自主探索等方式，在課堂中分享自己感受到學習到的內容，輔助一定的圖片和理論知識展示配合的方法實現形象化“教學”。學生形成語言表述能力、創造性思考意識，也體現了數學課堂教學環節的“翻轉”，讓先進思想模式推動課堂教學目標的實現。

4.3組織實踐活動，培養學生創新思維

實踐會促進學生思考，實踐活動開展會調動學生激情。因此，初中數學課堂內教師在培養學生創新思維的環節下，可以引進實踐活動模式，讓學生在參與中、探索中理解知識。在實踐中、思考下獲取綜合學習成果，保障教學目標的推進、落實和加速實現。能夠有效踐行先進思想和優秀模式，讓實踐推動效率提升，讓探索推動創新思維形成。

例如：在有關“勾股定理”知識教學中，理論知識教學結束之后，學生會大概了解概念，但是會存在一定的迷惑情緒。此時，教師將學生帶到校園中，讓學生實際觀察太陽、影子、以及旗桿三者之間的關系，引出勾股定理知識，讓學生再次完成復習和回顧。借助實踐活動中探索到的不同內容，教師進一步讓學生明白勾股定理在生活中的應用，推進數學課堂中學習的知識更具實踐價值。隨機，教師引導學生回憶自己在生活中見到過的哪種事物關系之間涉及勾股定理？以不斷的實踐探索、不斷的分享彌補學生在思維意識上的不足，能夠以勾股定理實踐活動讓學生的思維更具創造性。

結語：綜上所述，初中數學課堂的教師認識到相關能力培養的重要性，不斷優化環節，顯示學生的主體位置，能夠在數學課堂中激發其求知欲望，學生的知識探索能力會得到增強。教師多種方法的靈活運用也會為教師教學實效性的提升獲取引領。學生的思維素養和學習動力會得到增強，最終會促進學生的全面發展。在不斷的鍛煉中，學生掌握一定經驗。在有效技能的踐行下讓學生獲取一定經驗，會為其日后參與學習、參與更加高難度的數學知識探索做好鋪墊。

參考文獻

[1]林子安.造氛圍、搭平臺、蓄動力——初中數學課堂教學中學生創新思維的培養路徑探究[J].華夏教師，2020（15）：20-21.

[2]易穎，吳曉勤.基于問題解決的初中數學教學設計——以“解直角三角形的應用”教學為例[J].亞太教育，2019（11）：96-97.

[3]王萍萍，吳蘭.初中數學課培養學生創新思維能力的實踐研究——以《一元一次方程的應用》教學為例[J].牡丹江教育學院學報，2019（10）：100-101.