以小組活動促進學生英語口語交際能力發展

華錦余

內容提要：語言是一種交際工具，學生在學習過程中又存在著不同程度的怕開口的現象，教師可通過組織各種形式的小組活動，多給學生提供練說的機會，減少學生的“懼說”心理，讓學生在交流中互相促進，互相學習，教師也能因材施教，進行更為有效的指導。

關鍵詞：語言的交流性? ? 小組活動? ?學生主體地位? 提供說的機會

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，其最主要的功能特點應體現在“交流”上。小學生學習外語具有模仿力強，記憶力好的優勢，如果能在學習語言的起始階段打下較為堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，起著極其重要的作用。培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。

針對學生不同程度的怕開口的現象，在教學過程中采取形式多樣、有效的教學方法，激發學生興趣，讓學生樂說、會說、善說相當重要。培養學生實際運用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學的組織形式，它直接影響言語交際活動的質與量。

英國語言學家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”為了適應新教材“突出語言運用、全面發展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學形式，代之以生動活潑、行之有效的新形式，盡可能以學生的操練代替講授，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習自主性和積極性，使學生通過實際應用掌握語言點，提高和發展學生的言語交際能力。

本文僅談談我在英語教學中如何采用小組活動的一些做法。

一、通過小組活動提高學生口語交際能力的優勢：

美國著名的教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。隨著我國教改的深入，已經有越來越多的教師認識到了學生主體地位的重要性，但還是常常會遇到這樣的局面：在課堂上，教師努力為學生創造聽和說的機會，精心創設語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，在眾目睽睽之下，不遠處教師還監督著，他們往往會顯得局促不安，說得語無倫次。教師們免不了感嘆：等他說吧，浪費時間不說，同時，又使的得其他的學生處于一種消極的等待中，得不到應有的練習，這可怎么辦才好？

為了給每個學生提供說的機會，讓每個學生都能得到應有的鍛煉和提高，我在教學過程中嘗試著組織學生開展小組活動來解決這一矛盾，收到了較好的效果。、小組活動不僅激起了每個學生說英語的欲望，讓每個學生都積極的投入其中，也更便于教師及時的掌握每個學生的學習情況，因材施教，根據每個學生不同的學習情況，給予學生更有針對性、更及時的指導。采用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心 ，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發展。

二、如何組織學生開展小組活動：

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣在學習中的重要性。只有激發學生對口語表達的興趣，才能使學生真正投入其中，教師的教學與訓練才能有實效。教師要用認真細致的備課、熱情、投入的肢體語言，讓全班學生始終保持積極主動的學習熱情，渴望“說”英語。在小組教學中可采取情景創設，短劇表演，小組對話，課堂游戲、合作創編兒歌，課堂調查等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，保持他們對口語表達的濃厚興趣。

在分組活動前，教師要給學生提供必要的語言支持，讓學生有話可說。教師可以根據主題，把相關的句型展示出來，供學生選用。同時，話題的選擇也很重要，教師可根據教學的需要進行適當的改編。例如在學習Do you? have? any? hobbies？ I like …，I don’t like…來詢問和表達業余愛好的句型時，我在分組前先有意的豐富了相關的詞匯和句型，并通過多媒體課件展示在屏幕上，供學生參考。然后，我讓學生以四～五人為單位自由組成小組，在小組內進行交流，學生興趣盎然。片刻以后，我又讓學生變換座位再次結對交流，讓學生在新鮮的環境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流，讓學生得到了充分的練習，學生的口語交際能力得到了鍛煉。

當然，如何分組和分組的形式并不是一成不變的，教師可以根據活動的內容、活動的需要進行分組，也可根據學生自身語言掌握的情況進行分組。“不求人人成功，但求人人進步。”是英語教學所追求的一種境界。在小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，也能有更多大膽練習的機會。

三、小組活動中教師的指導：

課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者。 教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法，和要求學生開展活動時所須運用與掌握的語言點，啟發誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。課堂應從教師主場轉變為學生主場。

小組活動絕不意味著降低教師的作用和要求。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務增大了。道理很簡單，把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，當然要比站在講臺上照本宣科難得多。教師要起到從旁指導的作用，安排、組織活動，分析學生需要，提供咨詢。

教師在指導學生時方法很重要。教師在糾正學生語言錯誤時應注意策略。一般不宜直接打斷學生，要采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤。對于基礎差的學生，教師可以通過鼓勵，讓他感覺到自己也在進步。對那些膽怯、內向型的學生更是如此。要消除學生怕出錯而不感開口的心理焦慮，使學生經常地、不斷得獲得成功的、愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

因材施教，這是解決口語表達問題的重要方法之一，而小組活動又恰好為教師提供了更多這樣能進行個別指導的機會。

總之，語言是一種交際工具，教學要遵循交際性原則，充分調動學生說英語的積極性，培養和保持他們說英語的興趣。通過小組活動，可以給學生提供更多學習和使用英語的場景和機會，使學生養成英語語言習慣，促進學生英語口語交際能力的提升，為他們將來更好地成長和發展奠定堅實的基礎。