淺談初中物理教學中問題情境創設與案例

楊明華

摘要：初中八年級階段的物理教學和學習不可或缺的部分即是有效問題的教學效果，那么怎樣創設問題情境是當下八年級物理教學中急需解決的教育問題。本文重點分析了初中物理教學中問題情境創設的方法和思路，并用案例對其效果進行總結，提出了幾點針對性的教學建議，以供參考。

關鍵字：中學物理教學;問題情境創設;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

在初中階段的物理學習中，創新思維和物理邏輯占據著影響成績比例的重要部分，其中物理邏輯思維的培養方法則要從創設問題情境中尋找。有效且適宜的問題會讓學生在分析問題，解決問題，發散性思考時得到鍛煉，創設問題情境不僅是物理學科的教學策略更是其他學科需要借鑒和學習的教學方法，以致提高學生學習能力和物理知識技能點，讓學生在初中階段具有問題意識，輔助學生在未來的物理學習中得到良好的效果。

一.問題情境的含義

著名教育學家馮忠良曾提出對于問題情境有效創設的教學作用在于：問題情境的有效創設對于學習者而言是具有一定難度一種學習方法，但它能讓學習者具有開發性和散發性的思維邏輯，也能讓學習者發現知識渴求并不是輕而易舉的，需要通過不斷的探索和尋找才能得到。初中物理教學中。問題情境的創設能讓這一階段的學生對所拋出的問題產生極大的好奇心，激勵學生的求學心理，鍛煉其探究能力。

那么物理教師在提問時需要考慮到三個要素：1、未知事物的難易程度，尋求八年級階段學生認知系統內可以接受的知識領域進行知識拓展才能有效提升學生的物理知識掌握;2、需求性，學生只有對提出的問題感興趣才會進一步提出質疑，延展其探究性，讓問題的提出起到作用;3、物理思維，問題情境的創設要對八年級階段學生的分化情況進行調整，保證學生的學習水平，才能讓物理發散性思維得到熏染，影響其他學生，起到鍛煉學生思維的作用。

2 創設物理問題情境的策略

2.1基于日常生活創設問題情境

知識只有與學生的實際生活聯系，才是有活力的知識，才能激發學生探索的激情，培養學生真正認識到知識的價值。由生活引發的問題情境，能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始， 自上而下地進行自主探究學習， 發現并找到解決問題所需的知識和基本技能。

例如在八年級物理課本第七章《牛頓第一定律》一課中，在研究自由落體的教學步驟時可以通過創設問題情境中有效問題的提出讓學生根據問題開展探討：大家認為物體的輕重是影響落體時間的主要因素嗎？大家分組進行探討，跟老師講講答案是肯定的嗎？一連串的問題創設出了學生對于落體相關知識的好學心理，這一情境需要讓學生清晰的認知到課堂的重點在哪里，開發學生的學習動機，還可以提出“作用力之間的關系是什么”等問題，延展學生對于落體相關領域知識的掌握程度，教師在其中扮演好引導者的作用，維持課堂紀律的同時讓學生有了更多的學習興致。

2.2由實驗引發問題情境

教師需要清楚的了解到初中階段的物理學習離不開實驗的開展，讓學生在實踐過程中加深對于知識點的理解是高效的教育方法。實驗教學是物理教學不可缺少的教學部份，那么融合問題創設和實驗進行教學就成了當前物理教師需要勘破的首要目標。通過利用實驗過程，提出對于知識點的針對性問題，營造輕松的探究情境，為求知過程打造良好學習氛圍，充分的利用實驗對于學生的吸引力，將新知識與實驗結果相結合，引燃學生對于物理未知領域的探索心理。

例如在第八章《壓強與浮力》一課中，教師利用空置的玻璃水杯在蓋上紙張將其倒過來讓學生觀察其變化，引導學生說出自己的結論和看法，隨后將水杯中灌滿水，重復以上操作讓學生觀察這一次與上次的實驗有什么不同之處？是什么導致的這一實驗結果？引導學生說出壓強和浮力的概念，將本課的學習要素進行貫通。最后引導學生以小組為單位自行組織實驗，充分的環境和時間讓學生能夠發現其中的關卡。

2.3在物理史中生成問題情境

英國科學促進協會主席在一次演講中說：“我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學方法，更不如說是科學史”，“學習歷史可以使人明智”。通過學習物理學史實，可以引導學生認識物理知識發展過程中體現出的科學思想與科學方法。例如，在上“光的散射”的時候，教師可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。印度物理學家拉曼在航行時，他眺望著深藍色的海面，這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產生了疑問：海水為什么呈現深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把問題拋給被故事情節吸引的學生，學生很容易產生探究的需要，關于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

2.4基于物理現象創設物理問題情景

以學生認知體系中對于物理領域的基本現象為基礎進行問題的情境創設可以實際的對學生心理所認為的答案進行完整的分析步驟構建，既能保證問題的提出范圍不超出學生的認知范圍，還能讓整個情境的氛圍得到緩解從而起到有效問題的作用，讓物理教學演變的更加全面。

例如在機械和功《杠桿》一課中，可以通過初步的課題概念講解打開學生對于本課的初步認知，隨后教師可以利用杠桿的實驗案例對其進行分析和講解，讓學生清晰的掌握到關于物理基礎現象與他們所具有的知識體系之間存在的緊密聯系，消除學生對于陌生知識的排斥感，增添物理課堂學習濃厚氛圍。讓學生自主形成學習情境模式，通過生活中較為常見的吊車進行舉例，讓學生探討之后得出吊車結構中哪一部分是利用到了杠桿原理，教師引導學生分析其結構中哪一部分屬于受力，將課堂的所學知識運用到日常生活中，將課堂與生活拉近聯系，讓學生更好地知識的理解。

結論

以上所述，對于問題情境的有效創設可以讓學習氛圍演變的更加具有生活性和真實性，拉近課堂與日常生活的聯系，消除陌生知識的排斥感，提高學習效率和質量。教師在進行教學期間需要充分的考慮到學生對于實驗過程和理論常識的關注度，實時掌握學生的學習水平和進度，讓學生的求學心理更加強烈從而提升自身的物理學習水平。

參考文獻

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