低年級語文教學怎樣達到言意兼得的目的

黃心巧

摘要：低年級語文教學如何達到“言意兼得”的教學目標呢？我將通過具體的教學活動進行探索和實踐。

關鍵詞： 低年級語文教學 ;言意兼得;教學活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

如果不是有幸參加了吳佳鳳主任主持的言意兼得的課題，說實話，我真沒細想過“言意兼得”這幾個字的意思。隨著課題的推進，我越來越覺得，”言意兼得”不就是我一直在語文教學中追求的目標嗎？像是找到了正確的方向，我越來越喜歡跟著佳鳳老師的腳步，一起去探究語文教學的真諦，一起去尋找語文學科言意兼得的契機和訓練點。

結合目前我教低年級的實際情況，現在以我執教的《小毛蟲》為例，簡單談談在低年級的語文教學中，如何達到言意兼得的目的。

首先，低年級的語文教學，務必夯實字詞基礎?；蛟S你會說，就那幾個字和詞，怎么能和言意兼得扯上關系呢？其實不然。我們不能小看字詞的作用，一篇好的文章，不就是由字詞來組成的嗎？寫文章就像建房子，字詞猶如那一小塊一小塊的磚，再怎么不起眼，卻是必不可少的呀！只有帶領孩子學會一筆一劃地寫好每個字，養成良好的書寫習慣，讓生字開花，說句子，積累豐富的詞語，這也達到了言意兼得的目的。二年級的下學期，孩子們已經有了一定的書寫能力和理解能力，因此，在平時教學的過程中，我便讓他們樂于把在文中或課外書中學到的好詞佳句積累在《采蜜本》上，為今后的習作做準備。像執教《小毛蟲》一課時，文中的四字詞語較多，用得也極為生動，在帶領孩子們領悟的基礎上，我鼓勵他們積累下來。如文中的"生機勃勃、與世隔絕、盡心竭力、九牛二虎之力”等詞語，我通過聯系上下文、圖片形象理解、猜一猜”等多種方式，引領孩子們從文本中去悟透它們的意思，我想：在理解的基礎上、在喜歡的情感里積累到的優美詞語，才會真正屬于孩子們。這樣才既得言，也得意。

第二，準確把握文中從詞變句的訓練點，在生活中說開去。句子是語文學科表情達意的基本單位，低年級也應該重視訓練，但切忌拔高要求，根據學生的年齡特點，從簡單的句子慢慢來。比如說，一年級時可以用"有、和”等簡單的字說生活中最常用的句子，如"我家門前有一條彎彎的小路。"、”我和林林是好朋友?！倍昙墪r可以用簡單的關聯詞語"一邊……一邊……”、”一……就……"、”既……也……”等練習說句子。但這些訓練不要孤立地進行訓練，應該是學生在感悟課文的時候順勢而為，是老師在生活實際中創設情境時相機完成。在教學《小毛蟲》第一自然段時，我引導學生從"只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛"的句式中去感悟小毛蟲的可憐，再提煉出”既……也……更……”的關聯詞，為學生創設情境，教師根據班上孩子們的表現趁機示范，讓學生練習拓展說話。在老師同學的示范引領下，孩子們的思路打開了，課堂上高舉的小手越來越多，說出來的句子一句比一句精彩。這樣又達到了言意兼得的目的。

第三，重視課后習題，那是低年級語文學科言意兼得的最好抓手。據我所知，通常情況下，老師們對每篇文章課后習題的處理都過于簡單和隨意，往往是上完了一篇課文后再簡單解決了事。實際上，這種做法完全浪費了編者的精心設計。要知道，每篇文章的課后習題，都是編者們精心設計出來的，哪怕是同一個問題，怎么問出來更符合哪個年段孩子的心理特點，更能被孩子們接受，都是反復斟酌以后才決定的。它的設計不是課文的補充和鞏固，應該是感悟理解課文的線索或引領，又或是提示我們學習本篇課文應該達到的目標。所以，我們備課之前就應該重視課后習題，結合課文內容弄清楚它的意圖，要么讓它引領孩子們去學習感悟，要么讓它穿插于教學之中，結合語境最優化地解決它，以實現它的最大作用。在執教《小毛蟲》一文時，我通過反復研究課后習題，去揣測編者設計這些習題的意圖，根據課后第一小題“朗讀課文”、第二小題"你知道小毛蟲經歷了哪些變化？借助提示講故事”、第三小題”讀一讀、記一記”的要求，我制定了本課第二課時的教學目標：

1.復習鞏固易錯字詞”挪動、打量、笨拙、掙脫、盡管”，指導寫好難寫字“整”。

2.正確流利地朗讀課文，結合上下文和生活實際，了解課文中”生機勃勃，盡心竭力，九牛二虎之力”等詞語的意思，鼓勵學生樂于積累自己喜歡的詞語。

3.通過學習小毛蟲羽化成蝶的故事，讓學生知道小毛蟲經歷的變化，并從中懂得：不要因為自己暫時不如別人而悲觀失望，要樂觀，充滿信心，唯有努力去做好自己應該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。在設計教學環節時，我以課后第二題為教學主線構建課堂，通過”這是一只怎樣的小毛蟲？這又是一只怎樣的小毛蟲？最后變成了一只怎樣的蝴蝶？"3個問題來引導孩子們去感悟課文內容，以課后第三題的部分重點詞語為理解課文的關鍵詞語，通過聯系上下文和生活實際、猜一猜以及圖片形象理解等方式幫助學生更輕松地理解詞句、理解課文內容，再鼓勵他們把喜歡的詞語積累下來，相信孩子們在理解的基礎上、喜歡的情感中積累到的詞語，才會真正屬于他們，才達到低年級語文教學言意兼得的目的。

第四，”書讀百遍，而義自見。"應是語文教學中言意兼得的重要手段。我認為，以讀代講，讓學生真正”書讀百遍，而義自見?！钡慕虒W方式更適合低年級的語文教學。只有讓學生在多讀中去感受到的、領悟到的，才真正屬于學生。這也就是老師講無數遍學生還是有錯的根本原因。只有他親自去體會到的、親自去發現的，印象才會深刻。在執教《小毛蟲》一課時，我先從學生實際出發，利用學習單幫助學生掃除字詞障礙，再通過自由讀、指名讀、示范讀、師引生讀、默讀、對比讀等多種方式引導學生多讀書，通過多次的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中走進小毛蟲的內心世界，在讀中明白故事的寓意，在生活中關聯自己，增強自信，為了目標去努力奮斗！顯然，言意兼得目標的達成，靠讀書，靠多讀書，是能夠實現的，靠老師講，卻未必。

個人認為，低年級的語文教學要達到言意兼得的目的并不簡單，我們都行走在路上，一路探索，一路思考。如果你有更好的法子，希望不賜吝教！