初中生學校壓力感，情緒反應和非情緒反應相關性研究

王茹

摘要：從初中生學校壓力感，情緒反應和非情緒反應的相關性研究入手來幫助教師把握學生在產生學習壓力時，其外在情緒以及非情緒兩者之間的關系表現，可以有效地降低學生的壓力，從而實現更優的課堂教學效果。基于此，本文筆者以學生壓力感，情緒反應和非情緒反應相關性研究開展的必要性入手，同時在此基礎上淺析了優化歷史教學模式的有效策略。希望會對相關歷史教育從業者有所幫助。

關鍵詞：學校壓力感;情緒反應;非情緒反應

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

借助學生的外在情緒反應以及潛在的情緒反應來判斷學生在學習過程中的壓力狀況，同時以此為依據來合理適當調整歷史課堂教學方式，不但可以引導學生以舒服的姿態來開展學習活動，從而提升教學的有效性，而且這也是新課改背景下初中歷史教學目標實現的創新之舉。但是在當前初中歷史教學過程中，大部分教師過于注重學生成績，往往會忽視學生的真實感受以及壓力承受能力。基于此，歷史教師要充分留意學生的情緒反應，同時不斷優化教學方式，從而切實保證歷史課堂教學的有效性。

二、學生壓力感，情緒反應和非情緒反應相關性研究開展的必要性

充分重視學生壓力感、情緒反應以及非情緒反應三者之間的相關性研究，可以有效地保證課堂教學質量，促進學生健康發展。一方面，大部分學生在產生學習壓力時，往往會出現發怒、抑郁以及焦慮等情緒，而這些情緒往往就會影響到學生的整體學習效果。而如果充分掌握這三者抓緊的相關性關系，就可以幫助教師及時發現學生學習過程中的壓力，從而進行針對性的分析。其二，學生心理壓力產生的情緒反應只是壓力感引起的一級反應，而其內在的非情緒作被稱為二次反應，對學生的影響更大。而如果教師只是簡單的依靠學生的外在情緒來了解學生的心理狀況，這無疑是不科學、不全面的。基于此，歷史教師要充分借助學生壓力感，情緒反應和非情緒反應相關性研究的開展，來準確把握學生的心理狀況，進行針對性疏導工作，促進學生身心健康發展，實現初中素質教育的目標[1]。

三、優化初中歷史教學模式的有效策略

從學生的壓力感與情緒、非情緒反應入手，來開展多樣化的歷史教學活動，不但可以有效地幫助學生有效改善自身的心理狀況，從而促進學生身心健康發展，而且這也是優化初中歷史課堂教學質量，實現新課改背景下素質教育教學目標的必要舉措。基于此，歷史教師要從以下兩個層面入手，來保證課堂教學的有效性。

（一）借助多元教學模式，調動學生學習興趣

多元化的教學模式可以在最大程度上降低學生的學習壓力。基于此，歷史教師要牢牢把握以下三個原則，以此來促使教學目標與教學形式相契合，從而切實優化課堂教學質量。

一方面是針對性原則，教師應該保證教學方式的針對性，在這一過程中，保證教學內容的針對性。同時還應該從學生的基本情況出發，根據多樣化的方式來分析學生學習難點，進行針對性指導，以此來幫助學生適應教學方式，從而在一定程度上降低學生的學習壓力，除此之外，歷史教師還可以引導學生主動發現自身的不足，學會主動探索、深入分析，從而提升學生的學習興趣。

另一方面是層次性原則，學生壓力感的產生很大一方面原因都是因為學習進度跟不上。基于此，歷史教師要將層次性的教學原則融入到歷史教學過程當中，在合作討論，作業布置等多個教學階段的教學過程中，設置不同難度等級的內容，同時引導學生結合自身的學習情況選擇不同難度層次的內容，在此基礎上鼓勵學生不斷進步。借助這種方式來引導學生樹立良好的心態，降低學生的學習壓力。比如：在《戊戌變法》這一章節的教學過程中，針對于學習基礎較差的學生，教師就可以簡單要求學生掌握戊戌變法運動的主要代表人物、背景以及主要內容等等基礎知識。而對于學習能力較強的學生，教師就可以引導學生主動探討交流戊戌變法運動開展失敗的潛在原因，從而強化學生對于近代歷史知識的掌握程度。

再一方面則是趣味性特征。所謂趣味性特征，就是要求歷史教師在保證課堂教學質量的同時，借助多樣化教學活動，來活躍歷史課堂教學氣氛，從而降低學生對于歷史學科學習的厭煩感，這是降低學生學習壓力的重要方式。比如：在進行關于封建時期知識點教學時，教師就可以借助一些趣味性知識競賽或是情境扮演的方式來強化學生對于歷史知識的認知，同時這種方式還能有效地提升學生對于歷史學習的興趣，這是學生心理健康的重要體現。

（二）構建科學評價模式，增強學生學習信心

從多樣化的評價方式來切實增強學生自信心，可以最大程度上降低學生學習的壓力感，排解學生的不良情緒。基于此，歷史教師就可以充分發揮科學評價體系構建的作用，同時以此為基礎來為高質量歷史教學課堂的展開奠定基礎。

一方面，教師應該善于發現學生身上的閃光點，從多方面入手，比如：學生進步情況，課堂活躍程度或是知識專項接受能力。借助這種方式，來鼓勵學生以更加積極的態度融入到教學過程當中，從而在最大程度上降低學生的學習壓力。另一方面，教師還可以將學生自評的方式引導到評價過程當中，鼓勵學生進行自我反思、自我進步，以此來提升學生學習的能動性，長此以往來增強學生的學習自信心。

結語：從學生學校壓力感，情緒反應和非情緒反應相關性研究入手，抓住學生壓力感產生的核心原因以及外在表現，從而促進學生健康發展。基于此，歷史教師要從采用多元的教學模式以及構建科學的評價體系兩方面入手，來在保證教學質量的同時為學生的健康發展助力。

參考文獻

[1]皮翠萍.初中生學校壓力感、情緒反應和非情緒反應相關性研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2012（02）：124-125.

[2]趙星福.新課改下提升歷史教學實效性初探[J].學周刊，2021（32）：145-146.