如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

黃容浩

摘要：當前，我國所提出的素質教育正在不斷深入和推進，對小學的語文閱讀教學提出了更為嚴苛的要求。閱讀教學是小學語文的重要構成部分，對培養學生閱讀能力，強化學生邏輯思維具有重要作用。閱讀教學的開展，不僅能拓展學生視野，還能為學生的優質創作奠定良好基礎。但是，當前的小學語文閱讀教學現狀不如人意，其中出現了很多問題，如“閱讀效果較差、閱讀范圍狹窄”等，導致學生的閱讀能力提升受到限制。據此，本文基于小學語文閱讀教學現狀，提出了幾點培養學生閱讀能力的方法，希望為教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學;語文;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學時期的語文是學習其他課程的基礎，如果學生能夠學好語文這門課程，那么學習其他知識，對于學生來講，難度會得到一定程度地降低。小學語文任課教師的主要任務，不僅僅是教授學生語文知識，更重要的是培養學生閱讀、寫作等多種能力，讓學生學會如何閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。所以，教師應優化教學手段，學習新思想，學習新方法，豐富學生的閱讀能力，在了解學生的基礎上，設計優質教學方案，切實提升學生的閱讀能力。

一、開展對話，豐富閱讀實踐

小學的語文閱讀教學開展中，教師應指導學生與文章展開對話，與其他學生溝通交流，通過對話突出學會個性，豐富學生閱讀實踐。同時，教師要加強學生的閱讀體驗，打造民主、和諧的課堂氛圍，保證學生能輕松、愉快的交流，以此培養學生的對話意識，使學生愿意讀、喜歡說。所以，教師可以借助多媒體技術開展閱讀教學，使學生能夠真正置身在文章情景中，與文章進行深度對話[1]。

例如，在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，教師可以先利用語言進行課堂導入，如：“同學們，我們國家是一個神奇的國度，不僅有豐富的傳統文化，還有很多膾炙人口的神話故事。今天，我們就要學習其中的一個神話故事，你們想不想知道是什么？”通過教師這種懸疑性地導入，能激活學生好奇心，學生非常想知道教師口中的神話故事到底是什么。隨后，教師先不為學生展示課文主題，而是直接利用多媒體播放《嫦娥奔月》的動畫片，剛開始學生并不知道視頻中的內容是什么，當看一部分之后，很多學生都會知道播放的是什么神話故事。在播放結束后，教師可以對學生說：“同學們，今天我們要學習的就是《嫦娥奔月》這篇課文，但是我不知道文章和視頻是否一樣，你們能幫老師看看嗎？”由于教師很少尋求幫助，多數學生都會選擇幫助教師，從而自主翻開課文內容，并在閱讀的過程中，會不自覺地與視頻對比，這個過程能幫助學生更好地理解課文。通過這樣的方式，能讓學生的自主能力得到提升，能讓學生更好的感受文章內容，使學生的思維火花得以點燃。

二、積累詞句，豐富寫作素材

在課內閱讀的過程中，教師要引導學生針對課文進行分析，找出作者所運用的寫作手法，促使學生在寫作的過程中，能夠將所學習到的寫作書法進行靈活運用。同時，教師要了解學生現階段的閱讀能力，并利用讀寫結合的方式，教會學生寫作[2]。另外，教師還要指導學生在閱讀的過程中，自覺地將文章中優美的詞匯、句型等摘抄下來，以此為后續的寫作積累素材。

例如，在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師首先要鼓勵學生自主閱讀課文內容，并找出文章中自己不理解的詞匯、不認識的文字。隨后，教師為學生解答，并帶指引學生針對文章中優美的句型、段落進行分析，如“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的心新月”作者將其比喻成“新月”是為了表達出自己對小艇的喜愛之情，“新”的運用能讓讀者有一種清新、爽快的感覺，進而產生愛慕之情。當分析結束后，教師就可以讓學生將其摘抄下來，記錄在積累本上，在后續的寫作中可以嘗試著進行運用。這種積累過程，不僅能讓學生在閱讀、分析中理解課文，掌握文章情感，還能讓學生學會更多的寫作手法，使學生的綜合能力得到提升。

三、拓展資源，培養閱讀能力

在閱讀教學中，教師需要從不同的角度，不同的方面，積極為學生拓展閱讀資源，提升學生的閱讀效率[3]。一名優秀的語文教師要擅長將課內與課外結合，要將課外資源引入到課堂中，將學生的目光引向課外，使學生能夠在更廣闊的空間中閱讀，增添自身的知識儲備。

例如，在教學《寓言兩則》的課文之后，教師可以拓展閱讀教學資源，將課外豐富的知識引入到課堂中，并教會學生運用字典、詞典等，使學生能夠運用工具解決閱讀中的重重阻礙，文章讀得更加透徹、流利。如，教師可以推薦學生閱讀《疑病亂投醫》、《錢神自白》、《孔雀惜尾》、《傷仲永》等，以此拓展學生的閱讀范圍。之后，在這個基礎上，教師可以組織學生進行閱讀訓練，或者開展閱讀競賽，通過不同的方式強化學生的閱讀能力，使學生在閱讀和對比中感受到文章的精妙之處，感悟文章中的道理和內涵。同時，為了激活學生的閱讀興趣，教師還可以開展小組模式的閱讀競賽，讓學生在合作探究、分析共享的過程中，將文章讀得更加通透，將文章理解得更加透徹，真正感受到閱讀的樂趣，并逐漸形成良好的閱讀能力。

結論：綜上所述，從閱讀的角度講，曾有一名蘇聯教育學家說過：“兒童只有通過自己內心的情感世界，通過共同感受，通過自己的認知和興趣去吸收知識，才能讓自己的精神世界更加飽滿，才能讓自己的知識寶庫更加充實?！币虼耍鳛樾聲r期的小學語文任課教師，應積極創新、勇于奮斗、堅持不懈，想盡一切辦法提升學生的閱讀能力，帶領學生自由“翱翔”在書籍的廣闊天空，使學生自由閱讀、快樂閱讀，感受精神、內心的愉悅。

參考文獻

[1]羊鑒云. 淺析基于語文核心素養構建小學“1+X”閱讀教學模式的策略[J]. 天天愛科學（教學研究），2021，（11）：43-44.

[2]沈瑞波. 淺談在小學語文閱讀教學中應用陶行知生活教育思想的策略[J]. 天天愛科學（教學研究），2021，（11）：89-90.

[3]孫曉晴. 整合小學課內外閱讀以實現海量閱讀的策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究），2021，（11）：193-194.