淺談如何提高初中古詩文的教學效果

李雙應

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

提到初中古詩文的教學，許多語文老師如臨大敵。就目前的語文教學來看，古詩文的教學占用了語文教學的大量時間，不僅教師覺得費時費力，學生也感到枯燥乏味。古詩文教學陷入了一個老師怕教、學生怕背的尷尬境地。那么，如何提高初中古詩文的教學效果呢？在此，我就結合自己的教學經驗談一些粗淺的看法。

一、注重誦讀，將音樂融入古詩文教學

“讀書百遍，其義自見”，古詩文教學中一個有效的方法便是反復朗讀吟誦。可是，單調的重復地朗讀難以激發學生的興趣，那么有什么辦法可以讓學生保持興趣并反復朗讀古詩文呢？其實，很早就有教師提出配樂朗讀古詩文的辦法，甚至帶著學生配樂演唱古詩文。

中國詩歌具有濃厚的表現力，富有音律美和節奏美，很多詩歌都便于配樂演唱。先秦時期，《論語》《孟子》《莊子》《老子》等諸子散文，說理嚴密，講究文字鋪排，也有利于配樂朗讀。后來的敘事記人、寫景抒情散文也可以配樂朗讀，讀來別有一番韻味。

將音樂融入古詩文教學有四個基本要求，一是教師本身應具備較強的朗讀表演水平，如若沒有就應多花心思做好教學用的朗讀素材;二是用心收集音樂素材，形成資料庫，編輯好哪些音樂曲目適合哪些文章或古詩;三是要大膽創新，放手讓學生嘗試屬于他自己的演唱古詩文的方式。在教學《岳陽樓記》時，就有男同學將以往配樂抒情式的朗讀，改為他們喜歡的說唱，女學生則改為快板演唱，都讓我大開眼界。可見，學生的配樂朗讀總是讓人出乎意料，因為一個老師想出的肯定沒有全班四五十人想出的多。四是在用多種配樂朗讀直至熟讀成誦后，一定要精心選一首配樂師生共同吟誦，意在走近作者，讓學生感受古詩文的魅力，由內而外的愛上古詩文。那后一步的古詩文教學一定會取得事半功倍的效果。

二、作家不可小視，欲愛其作品先愛其人

很多老師在介紹作家作品時，都是導入！以后幾分鐘的時間就介紹完了。我個人認為如果學生對于一個作家感興趣，那么就會對他的作品也有興趣。初中古詩文多出自大家之手，學生可借此了解“孔孟”、莊子等諸子百家的故事，更可以耳聞韓愈、柳宗元、蘇軾、王安石的經歷，再遇“李杜”、白居易的傳奇……每一個作者背后都有一段或精彩或心酸的故事，運用恰當的方法使學生熟知作者的故事，了解寫作的背景，是可以讓學生愛上作者，并成為作者的粉絲的。如此一來，在教學相應的作品時就不那么吃力了，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的便是這個意思。比如，在教學辛棄疾的《 破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《南鄉子·登京口北固亭有懷》時，我在簡單介紹辛棄疾的基礎上，以短視頻的方式，幫助學生解了辛棄疾辛酸的一生。并問：“你覺得辛棄疾這樣一位文武雙全的英雄最大的遺憾是什么？”“他一生都在堅持什么？”學生們紛紛發表了自己的想法，言語間有敬佩，有惋惜。再后來的詩歌理解中，學生很容易就走進了辛棄疾的感情世界，教學時就輕松愉快得多。

三、注重文言詞的積累，但要形式多樣

隨著語文教材的修訂，初中語文教材中古詩文所占的比重增大，而選入教材的這些篇目都比較經典，并且不同時期的作品都有。將這些作品中的文言字詞積累好，學生就在一定程度上具備了閱讀淺顯古詩文的能力。可是理解古詩文實詞和虛詞枯燥又乏味，這就需要教師想盡辦法幫助學生積累和鞏固文言字詞。具體若何做呢？首先，初學文言古詩之始，就一定要培養學生結合課后注釋、工具書理解古詩文大意的習慣，這是個語感的培養過程，不容小覷。教師逐字逐句講解慣了，學生也就習慣了被動接受，就會出現教師怕教、學生怕學的情況。學會放手，相信學生，哪怕開始學生理解得很離譜，但總有個過程，教師要做好訂正和總結。其次，難理解的文言詞要歸納小結。我個人覺得圖表法比較好，一篇文言文的重點實詞和虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式等，指導學生整理在一張表格中就可解決。有時也可以讓值日生將其分做成精美的三五個小卡片，展示在班級學習園地里，增加學生的成就感。最后，要引導學生復習鞏固好文言詞。語文實踐課中以游戲的方式展開文言詞積累競賽、古詩吟誦比賽等活動，讓學生在不知不覺中復習了知識。但是游戲活動一定要設計得緊湊，讓復習的文言詞系統些，用希沃軟件做這樣的游戲課件很方便。

四、輕講解重領悟，培養鑒賞能力

最初教學古詩文時，教師在賞析古詩文方面講得很細，從內容理解到寫作手法，再到思想感情，基本上都是教師在講，學生偶爾附和一下。考試時遇到課內外文言文對比閱讀，問題就來了，學生似乎對課外那篇束手無策，就說明學生鑒賞古詩文的能力沒養成。我因此對這樣的教學進行了反思，上古詩文所花的時間是上現代文時間的近三倍，講解細致，為什么會這樣呢？直到聽了北大教授溫儒敏對古詩文教學的一些建議，我才陡然領悟：這樣的教學的最大的問題就是將古詩文講得太明白了。文言文和古詩詞對于學生來說是晦澀難懂的，需要給他們足夠的時間靜下心來領悟。就像牛的反芻，有個時間過程。而我們做的，是將知識“嚼碎”了“投喂”給學生，沒有給他們感知、想像、品味的空間，學生的鑒賞能力難以養成，教學效果當然就不好了。因此，在古詩文教學中，教師要輕講解重領悟，注重指導鑒賞方法，逐步培養學生鑒賞古詩文的能力。

五、讀寫結合，注重文化熏陶

古詩文語言簡練優美，大多篇幅短小，適合抄寫成書法作品。即便像《出師表》這樣的稍長的文章，運用規范的正楷抄寫出來也非常漂亮。有的教師認為抄寫古詩文沒有必要，是在增加學生負擔。我并不贊同這個說法。需要闡明的是，抄寫古詩文不是懲罰性的重復抄寫，而是學習完一篇古詩文后，全班在音樂聲中規范地抄寫。最初由教師帶著做，養成習慣后，可指導科代表領著全班在自習課做這件事，教師做好監督、評價和激勵。做這一步，是學生在感知古詩文優美意境的基礎上，受到二次文化熏陶。抄寫古詩文不但可以提高學生的書寫水平，養成學生靜心書寫的習慣，還能獲得成就感，借此鞏固學生對古詩文的興趣。所以，教學完古詩文后，應讓學生抄寫一遍相應的文章，學生在抄寫中繼續感受古詩文魅力。

除了抄寫古詩文外，默寫也是一個重要的環節。教師可根據自己的教學進度，精心編寫好“晨讀晚練”，讀寫結合，鞏固背誦的成果。

總之，古詩文教學是語文教學的難點，只要用心鉆研，總有辦法解決這個難題。從古詩文的價值看，古詩文是中華文化瑰寶，很多古詩是文學頂端的明珠。作為教師，有責任將它們傳承并發揚下去。所以，探尋古詩文的教學方法任重而道遠。