淺談創新高中英語教學的有效策略

摘?要：伴隨著新課程改革的全面實施，英語教育也發生了天翻地覆的轉變。在新課程改革環境下，高中英語教學質量和效率實現了質的飛躍，但是仍存在部分教學難問題亟待革新和完善。文中將著眼于目前高中英語教學中產生的問題，明確提出合理的教學改革對策，為推動高中英語教學改革增磚添瓦。

關鍵詞：高中教育;英語核心素養;改革策略;教學策略

一、 引言

伴隨著社會的飛速發展，全球文化信息交換愈發緊密，英語作為一種主要的語言交流工具，在我國基礎教育中的影響力得到凸顯，我國實施素質教育愈加重視英語學習效果。新課程改革的目標便是提高學生的語言表達能力，培養學生的創新思維，拓寬學生的認知和提升學生的綜合能力。且根據對近些年高考英語考點、題型的轉變，顯而易見地發展教書育人總體目標的變化，英語考查要點慢慢由語言基本知識轉向綜合性語言應用能力檢測。就現階段高中英語教學而言，仍存在教學形式單一、教學觀念落后等問題，導致英語教學效果始終不盡如人意，需要教師有機統一教學實際和教育改革要求，進而創新英語教育觀、教學方法，進而構建高校英語課堂，促使學生由單一成績發展轉向多元化進步。在此，文章就新課程改革指導下高中英語教學中存在的問題開展剖析，簡要闡述英語課堂改革的有效策略，以期為持續提高英語教學起到拋磚引玉的作用。

二、 高中英語教育改革的困境

（一）教師教育理念落后，忽視教育綜合性

伴隨著全球化進程的加快，社會和文化生活日益的多元化，當代教育內容已從緊抓知識轉為關心人的全面發展。但在基礎教育中，教師依然把基礎理論知識學習作為英語課程的核心，知識與技能教學依然處在英語主題活動的核心。歸根結底，教師的傳統教育意識還沒取得更新和發展，教師對英語課程的實質和德育價值了解也不足。由此導致教師的英語教學通常太過注重課程內容和知識要點的灌輸，而忽略了基礎知識之間的內在聯系，忽略了英語課程豐富多彩的文化底蘊和對學生內心世界的啟迪。總之，傳統落后的教育理念實質上是單一成績導向，常使教學形式為死記硬背和枯燥無效的練習，削弱了英語課程的德育作用和德育價值，致使英語教學效果單一且缺乏時效性。

（二）英語教學活動形式化，欠缺實踐空間

為培養學生的綜合性語言應用能力，英語課程的語言知識的呈現和練習過程都需從語言應用的方向考慮，進而提高學生用英語做事情的意識和能力。教師要根據教學內容構建貼近學生日常生活的多種情境，選用由淺入深的語言實踐活動，及其各種各樣的注重過程與結果并舉的教學方式，培養學生實踐能力和語言運用能力。但在高中英語教學過程中，素質教育理念的落實往往具有形式化，單純的英語詞匯和語法知識教學依然是英語教學的一條主線。以語法教學為例子，教師在教學中通常自顧自地解讀語法的作用和使用方法，學生被動地聽、讀、記，在應用習得語法結構進行實踐活動時，也常常脫離情境進行機械式的模仿練習，課程內容與實踐情境欠缺科學的融合，導致學生做題能力強，而脫離課本語境在生活中運用的能力十分薄弱。導致這個現象的因素是多方面的，首先，教師對學習英語的目的了解不足，忽略了語言應用能力的培養;其次，教師忽視了對語篇意義的闡釋，欠缺對語言本質和知識體系的提取和構架。最后，教師對構建主題情境的關注不足，欠缺對學習英語主題的把握和主題活動的設計。諸多因素糅合下導致英語教學費時低能，因此需要英語教師緊跟教育改革進程優化高中英語教學。

三、 高中英語教學的策略

（一）關注學生主體發展，培育優良學習策略

新課標中明確提出了傾向核心素養培育的教學內容及英語主題活動，而學習策略作為組成英語教學的六要素之一，對學生學習能力的提升有著非常顯著的功效，英語教師應高度重視革新學習策略，進一步推動學生綜合發展。在高中英語教學過程中，教師要協助學生在語言實踐活動中合理應用各種各樣學習策略，提升運用和交互的能力及發展英語思維。教師應將學習策略培養英語教學融為一體，有目的地正確引導學生學習并運用多元化的學習策略，逐漸尋找合適自身的學習方法。與此同時，學習策略培養的效果不僅僅是把握對策自身，也是培養學生的探尋、整合和運用學習策略觀念。教師要把鍛煉學生學習策略運用能力與加強其學生自主學習能力有機地融合起來，指導學生對自身深入了解并開展策劃和把控，協助學生運用適合自身的學習方式進行自主學習，進而提升學生的英語學習效果，構建生本課堂。

例如，在教師引導學生學習“The Universal Language”過程中，教師在引導學生進行閱讀過程中可以演繹閱讀策略的運用，并拓寬學生運用和內化吸收的空間，在培育學生閱讀技巧的同時發展學生的自主學習能力。如在閱讀中，教師可以引導學生運用“Skimming， Skinning”等方式，鍛煉學生的閱讀能力。并結合閱讀主題“Language”開展群文閱讀，讓學生自主獲取信息，并調整策略突破學習中的困難，給予學生自主發展學習策略的空間，進而提升學生的元認知和自我管理等能力。教師通過在英語教學中滲透學習策略培育，將學生這一學習主體置于課堂的中心，革新學生邊緣化的英語課堂，促進學生認識、反思自身最終實現綜合發展。

（二）整合英語教育資源，拓展學生學習通道

素質教育要求教師在挑選語篇時要盡可能包含具體生活中的各個領域，語言的詮釋和應用也需要盡可能在真正情境中完成。但是在現階段高中英語教材設置中包含的語篇種類還沒非常完善。如英語必需的應用文、議論文等在課本中還處在較少乃至沒有的情況。因此在目前教材內容不拆換的情形下，教師積極主動收集和梳理適合的語篇及其多模態語篇作為教學資源的填補材料，創建英語教學資料庫，這能夠有效地豐富英語教學內容，推動英語教學的革新和發展。在高中英語教學過程中拓展和整合語篇時，英語教師應留意內容要由淺入深，并盡可能包含具體日常生活的語篇。與此同時，教師還應在正確引導學生提升對于詞匯和英語語法的掌握度和知識儲備，持續豐富自身詞匯量，這樣學生才可以在學習英語中更為得心應手。英語教學改革并不是否定一切，而是基礎傳統教育優勢并行發展，革除落后教育內容并創新，因此教師不僅需要創新教學形式，也需要提出更高的目標和要求，促進學生穩步發展。

例如，在“Getting along with others”教學過程中，教師可以利用優化閱讀完成提升學生英語詞匯量的目標，在教學中教師可以組織學生進行群文閱讀，進而將風格迥異的語篇在教學過程中不斷呈現。如在高考英語改革的新題型中出現了以記敘文為主的讀后續寫內容，而教材中呈現的記敘文難以滿足對學生綜合訓練的要求，因此教師可以運用信息技術開展讀后續寫的群文閱讀，教師可以運用微課呈現“與人相處”的相關記敘文，引導學生進行快速閱讀和表達，并運用習得知識如“emotional， occasion， admiration， respect”等詞匯對故事結尾進行補白，由此結合學生生活相關知識鍛煉學生綜合能力。

（三）設計英語學習活動，培育學生綜合能力

在高中英語教學中，教師應設計綜合性、關聯性和理論性強的英語主題活動，協助學生在主題實踐活動中通過學習和運用，進而發展學生的英語核心素養。在高中英語教學過程中，英語主題活動能夠層次分明地細分為知識了解與探究、知識運用和實踐和創新拓展活動，讓學生在了解和探究活動中獲得知識與整理知識，在知識遷移運用中進行剖析與分辨，開展深層次的學習活動，并在拓展中進行邏輯推理與論述、想象與評估等活動，進而實現在英語教學中循序漸進地培育學生綜合能力。教師通過創新的融合探究、實踐和拓展活動，既豐富英語課堂，又借助學習活動引導學生記憶、了解和運用，協助學生學習語言知識，把握語言專業技能，掌握文化底蘊，產生積極的感情和價值觀念，進而深入發展學生的綜合素養。

例如，在“Natural disasters”教學過程中，教師可以借助問題情境構建合作探究課堂，引導學生學習基礎知識、深入探究并誘發學生思考。如在學習自然災害的相關表達后，教師可以提出“Discuss what can happen to a city during a big earthquake？”等問題，組織學生以小組為單位進行分析和探究，由此鍛煉學生的語用能力。英語教師通過設計綜合性教學活動，讓學生能夠在合作探究的情境中不斷地試著應用學過的語言和文化知識，分析問題、解決困難，創造性表達個人見解、感情和心態，由此創建多元化的英語課堂。

（四）依靠信息技術優勢，豐富學生學習形式

英語教學改革不僅重視培育學生的英語聽、說、讀、寫等基礎能力，還重視培育學生的發展、分析和解決問題等綜合能力，因此需要教師豐富英語課堂，促進學生的多維度發展。而信息技術與教育的融合為教學創新提供了源源不斷的動力支持，科技的發展促使互聯網媒體語篇愈來愈多地出現在學生的日常生活當中，而了解互聯網中的語篇不僅需要學生應用傳統的文本閱讀技能，還須觀察文章中的圖文信息，在繁雜的信息中剝離出重點、要點。基于此，在高中英語教學過程中，教師可以利用互聯網語篇給學生產生更為真正立體的體會，在課堂上依靠豐富多彩的互聯網資源進行主題閱讀，既協助學生們提升閱讀量，又豐富英語課堂的教學內容，推動英語教學形式和教學內容的豐富和創新。

例如，在“The world online”教學中，教師不僅可以結合教材內容讓學生對因特網進行客觀的了解，還可以構建辯論賽引導學生進行自主獲取必要的信息，進行觀點整合與表達。如在教學中，教師可以讓學生retell the effects of the Internet，并組織學生進行 debate about the Internet的辯論活動，讓學生在課余運用互聯網收集信中運用閱讀能技能，并分析和收集有用的信息。信息技術不僅能夠輔助教師授課，還可以拓展學生和獲取信息的渠道，因此教師可以借助信息技術創新英語課堂，既借助信息技術短小精悍的形式和豐富多彩的內容革新英語課堂，還可以結合其趣味的閱讀形式引導學生自主學習，在不知不覺中鍛煉綜合能力，進而緊跟時代變革持續發展。

四、 結語

總而言之，在教育改革這一大背景下，教師應結合教育的發展進程對傳統英語教學方法進行適當的調節和自主創新，選用恰當、科學的教學方法搭建趣味性、多元性的英語課堂，讓學生在學習過程中建立適合自身的學習策略，培養學生的英語思維和自主學習能力。由此可見，高中英語教師應積極地提高自己的綜合能力，以身作則，引領著學生向全面發展逐步邁進。

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作者簡介：

陳興華，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學。