新時代初中勞動教育體系構建探索

譚啟鵬

摘 要：為響應中國特色社會主義新時代對勞動教育提出的新要求，學校應加強勞動教育體系建設。進入新時代，初中勞動教育體系不完備，造成勞動教育零散化、碎片化，不利于教育目標的實現。文章以廣州市白云區新市中學為例，對勞動習慣培養體系、勞動實踐體系、勞動融合體系、假日勞動教育體系、研學勞動教育體系的構建進行了探索。

關鍵詞：初中階段;勞動教育;體系構建

勞動教育是全面育人的需要，也是落實社會主義核心價值觀的重要手段。2020年中共中央國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，推進勞動教育。勞動教育的目標是提高公民的勞動素養。初中階段是學生勞動素養形成的黃金時期，但由于新時代勞動還缺乏系統性，導致學校勞動教育零散化、碎片化，造成學校勞動教育出現“有勞無育”“有育無勞”狀況，因此筆者在勞動教育體系構建方面開展了有效的探索。

一、建立以“班級崗”為單位的勞動習慣培養體系

培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人是新時代的要求。穆尼爾·納素夫說過：“獨立能力是人生的基礎。”“班級崗”是班級日常管理的重要抓手，是學校培養學生獨立勞動習慣必不可少的組成部分。班級崗的設置是班主任管理班級的有效途徑，更是培養學生勞動習慣和品質的重要途徑。班級崗是指根據班級管理與班集體建設的實際需求，設置若干目標明確、任務清晰的崗位。通常，班級中每個學生都有相應的崗位，在崗位上擔負起相應的責任。班級崗建設涵蓋班級管理的方方面面，由此組成學生自主管理的班級網絡，它對學生的社會性發展和行為養成具有重要作用。

我校基于構建學生勞動習慣培養體系的思考，對班級崗的設置做如下具體的指引（見表1）：值周班崗培育“主動做”的勞動習慣;衛生崗培育“及時做”勞動習慣;用餐管理崗培育“珍惜勞動成果”習慣;宣傳崗培育“創新做”勞動習慣;整理崗培育“有序做”勞動習慣。近兩年，學生勞動習慣，勞動品質、勞動態度大大改善，2020年，學校被選為白云區德育品牌學校。學校設置值周班制度，每學期由每個班級輪流參與學校一周的日常管理、每個學生都參與學校管理，也在值周的過程中明確學校要求，在管理他人中培養學生責任意識和自主管理能力。值周班按崗輪值，每學年五輪，每崗1至2人。

二、建立以校園小農田為基地的勞動實踐體系

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中學勞動教育指導綱要》共同強調一個觀點，就是在勞動教育中，要以體力勞動為主，注重手腦結合。讓學生體驗出力、流汗，做到腳下有泥、身上有汗、心中有悟。建設校園小農田是一條有效途徑。學校可以利用空地、天臺等開設小農田，開設種植課程，開展勞動教育。

新市中學學校師生共同建設了“躬耕園”，把它作為校內學生農業勞動實踐基地。秉持在“探究中勞動、在勞動中創造”的理念，學校給每班分了責任田，開展農業種植活動。學校建立了專業兼職勞動教育導師隊伍：聘請校外農藝師，原江高鎮農辦副主任江錦輝作為學校勞動實踐小農田的總顧問，開展師資培訓，指導各類種植工作;聘請石馬園藝場種植花農黎丁就作為桃花種植導師，專授白云區特色項目“桃花種植課程”;聘請有豐富種植經驗的農民工劉高潮擔任日常種植指導。

同時，學校開設三項種植課程落實種植內容：一是桃花種植課程，通過育苗、嫁接、摘心、施肥、澆水等讓學生全過程參與并學種桃花，探究溫度與花期的關系。二是蔬菜種植課程，通過各種物候觀測，探究各節氣對植物生長的影響;調節變量，研究光照、溫度、水分、二氧化碳對植物生長的影響;加入了“燈光捕蟲”“蚯蚓改造土壤”等生物防治活動。三是無土栽培課程，學校配備無土栽培的蔬菜種植和瓜果種植園區，學生配制營養液，開展育種和無土栽培，與時俱進地把現代農業技術滲透到日常勞動教學中去。在勞動實踐中，師生共同探究，以能者為師;齊心創造，解決實際問題。教師、學生都在實踐中增強了自信，溝通了師生感情，實現了自我提升。

三、建立以創客為特色的信息技術勞動融合體系

馬斯洛的需要層次論認為，自我實現是最高層次的需要。創造性勞動滿足學生自我實現的需求，是學生最為喜歡的勞動類型。培養創新型人才是二十一世紀的人才需要。

根據我校發展的需要，學校開設了創客課程，把信息技術、激光切割技術等與勞動教育融合，建立了以生產產品為中心的勞動課程。以節日賀卡、禮品制作為教學內容，結合每月節日設計作品。有目的地設計課程的教學模式，在課程教學中按照“析”→“學”→“仿”→“創”模式去引導學生思考、設計、創作項目作品。根據年級特點，建立不同年級的勞動課程，如外觀性創新課程、功能性創新課程、平面課程、立體課程。通過設計作品的差異化、個性化要求，促進學生發散思維的暢通性、變通性、新穎性發展;通過迭代作品的設計，培養學生的顛覆式創新和迭代式創新的創新習慣;通過設計制作平面作品，培養學生結合多種元素衍生新靈感，形成創新習慣;通過設計制作立體作品，培養學生運用立體思維進行創新，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去考慮問題，“立起來思考”，從垂直、側向等多方向拓展思維空間，讓思維的視野更加開放。近兩年，學生勞動創客作品在省、市、區比賽獲獎近二十項，并參加了廣州電視臺現場競賽。

四、建立以志愿服務為主題的假日勞動教育體系

利用節假日開展勞動教育是勞動教育的重要補充。志愿服務蘊含著豐富的勞動教育價值和勞動教育內涵，學校團委以志愿服務作為假日推動勞動教育的著力點，組織豐富的志愿服務，讓學生在節假日廣泛參與志愿服務活動。學生可以通過i志愿系統報名，到所在的社區參與各類志愿活動，也可參與學校組織志愿活動。

校內志愿服務部分主要圍繞學校的不同目標設置主題活動，如交通安全志愿活動、綠色生活志愿活動、親子志愿服務、敬老護老志愿活動等。志愿活動讓學生在真正的勞動場景中體驗勞動的價值、勞動的艱辛、勞動的快樂。學校在志愿活動中采取時長評分、等級評分制、累積評分等評價“志愿之星”也促進了學生對勞動的理解。志愿者服務課程以晉級制實施效果較好（具體如表2）。

五、建立以家務勞動為主體的家庭勞動教育體系

家務勞動是學生日常勞動的重點。我校結合智慧校園建設的特點，要求每位學生建立自己的網絡空間，空間上設置“每周一曬”項目，要求學生每周以視頻或照片上傳一次勞動成果;每逢傳統節日學校專門組織“孝順父母我勞動”“節假日我當大廚”等活動，并以此為抓手，結合勞動周的現場勞動技能比賽評選出“勞動小能手”。初中階段的學生獨立性加強，但也是逆反心理比較強的階段，培養勞動習慣的資源選擇要更加符合中學生的心理特征，才能取得效果。如白云區新市中學根據《廣州市中小學生勞動教育指導綱要》的要求，結合廣府文化、傳統節日、飲食習慣、生活方式等開發課程資源（如表3），貼合學生的心理期待、符合家庭和社會需求，有利于培育“主動做”習慣。

初中生基本知道社會的需求，單純表揚的方式已經不能滿足他們，還需要滿足他們自我實現的需要。因此表揚、比賽、分享成了他們“主動做”的三大動力。初中開展勞動視頻比賽、勞動現場比賽、勞動作品實物展示、勞動成果圖片展覽等是初中生“主動做”勞動習慣培育的助燃劑。

六、建立以勞動體驗為主體的研學勞動教育體系

把學生的春游、秋游由單純的游玩變成與勞動任務結合且有明確研學任務的研學游，動靜結合開展活動是實施勞動教育的有效途徑。學生通過深入工廠、農場、商場，親身參與體驗勞動的過程，加上研學清單作業任務收獲將事半功倍。在研學體系中把工、農、商、科技、非遺文化、生涯規劃等有機結合起來，有利于學生形成整體的勞動觀。如學校每學期統一安排一次研學實踐（如表4）。

除統一安排的研學外，學校還根據學生對職業的興趣愛好和生涯規劃，設計了自主研學。研學主題是“定向職業一天體驗”。讓學生通過對感興趣的職業進行一天跟崗研學，加深對勞動的認識，如體驗警察的一天、醫生的一天、律師的一天、教師的一天等。同時學校每學期舉行職業體驗分享主題班會，用學生的親身體驗去教育學生。

參考文獻

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