探討互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊志剛

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其積極參與課堂活動(dòng)，以及在過(guò)程中消化與掌握知識(shí)有很大促進(jìn)性，所以改革創(chuàng)新要做好相關(guān)研究與嘗試，以摸索出有效途徑和方法，確保多重目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，概括了課堂互動(dòng)主要問(wèn)題，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行策略探究，包含構(gòu)建有利于互動(dòng)生態(tài)環(huán)境、利用問(wèn)題互動(dòng)、通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、借助情境互動(dòng)、小組合作探究中互動(dòng)、評(píng)價(jià)中進(jìn)行互動(dòng)等，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;互動(dòng)教學(xué);主要問(wèn)題;應(yīng)用策略

填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中主動(dòng)性不夠強(qiáng)，過(guò)度依賴講解與分析，也缺乏互動(dòng)積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維發(fā)展緩慢，各個(gè)方面得不到鍛煉，不利于知識(shí)掌握與建構(gòu)，也會(huì)使其難以獲得預(yù)期進(jìn)步與發(fā)展。基于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端，當(dāng)前需要增強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用探究。課堂中通過(guò)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等，能夠帶動(dòng)學(xué)生，在師生、生生互動(dòng)之中，積極思考與思維碰撞，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、實(shí)踐探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力等共同提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)主要問(wèn)題

（一）互動(dòng)受限制多

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)，在當(dāng)下存在受限制多的問(wèn)題。教育改革下數(shù)學(xué)教學(xué)做出調(diào)整，也會(huì)運(yùn)用新方法與現(xiàn)代技術(shù)，但從總體看填鴨式教學(xué)依然占比大。數(shù)學(xué)課大部分時(shí)間為你講我聽(tīng)，導(dǎo)致互動(dòng)空間嚴(yán)重不足，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，長(zhǎng)此以往形成依賴性，將會(huì)失去互動(dòng)的積極性，影響數(shù)學(xué)思維發(fā)展和知識(shí)掌握，也不利于關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

新課改提倡師生平等，課堂教學(xué)應(yīng)以師生、生生合作探討方式推進(jìn)，以促進(jìn)共同發(fā)展。但這個(gè)方面還未完全貫徹，教師在數(shù)學(xué)課中對(duì)于小學(xué)生而言，依然是權(quán)威，其在學(xué)習(xí)中不敢挑戰(zhàn)，互動(dòng)性比較差。有些教師對(duì)學(xué)生要求為認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于發(fā)言有嚴(yán)格限制，對(duì)課堂互動(dòng)有比較大束縛。

（二）互動(dòng)方式單一

數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)至關(guān)重要，能夠促進(jìn)學(xué)生思考與討論，同時(shí)有利于相互啟發(fā)，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)會(huì)在過(guò)程中逐漸提升。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)具有方式單一問(wèn)題，主要模式為教師在教學(xué)中提出問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新課所學(xué)思考，然后回答問(wèn)題，互動(dòng)具有單邊性。一方面長(zhǎng)期采用這種互動(dòng)方式，不能保證全體學(xué)生參與到互動(dòng)中，另外則會(huì)讓學(xué)生疲勞，進(jìn)而喪失與教師互動(dòng)積極性。

互動(dòng)集中在師生互動(dòng)之中，生生互動(dòng)比較少，難以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)效果的最大化。數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新之中，也會(huì)組織學(xué)生互動(dòng)，但由于缺乏把握，組織形式存在問(wèn)題等，致使互動(dòng)成效不夠突出和顯著，影響數(shù)學(xué)教學(xué)總體效果。

二、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建有助于互動(dòng)生態(tài)環(huán)境

課堂互動(dòng)非常重要，能夠調(diào)動(dòng)師生，還能促進(jìn)情感交流與思維碰撞，最終在相互影響和啟發(fā)下，促進(jìn)深入理解與認(rèn)知，在完全掌握和明確本質(zhì)基礎(chǔ)上，將會(huì)更好地應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)，首先要重新建構(gòu)生態(tài)環(huán)境，有助于互動(dòng)意識(shí)提升和參與互動(dòng)。教師要從課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸约捌降冉涣髡摺＝巧ㄎ坏霓D(zhuǎn)變下，將會(huì)消除學(xué)生在課堂不敢與教師交流的狀況。學(xué)生愿意與教師互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，整個(gè)過(guò)程以自主思考與互動(dòng)探討為主，將會(huì)真正理解與掌握知識(shí)本質(zhì)，不但學(xué)習(xí)效果好，還能為其在解決問(wèn)題中應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)在建構(gòu)有助于互動(dòng)生態(tài)環(huán)境中，應(yīng)減少要求和約束，增強(qiáng)課堂的民主性，營(yíng)造良好的討論與探究氛圍。課堂中留出空間，多問(wèn)題學(xué)生：你們是怎么想的？有什么地方還不明白？這道題還有其他方法可以解決嗎？學(xué)生在思考基礎(chǔ)上提出看法，可生生先進(jìn)行互動(dòng)，提供思維與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)碰撞的機(jī)會(huì)，最后師生互動(dòng)與總結(jié)，在共同智慧作用下完成探究。教師根據(jù)互動(dòng)中反饋，掌握問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，最終確保數(shù)學(xué)課堂做到教學(xué)相長(zhǎng)。鼓勵(lì)和提倡學(xué)生提問(wèn)，將自己疑惑大膽說(shuō)出來(lái)，創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)討論與交流意識(shí)和積極性。

（二）利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂誘導(dǎo)學(xué)生，使其積極互動(dòng)，最為有效和直接的一種方式是利用問(wèn)題。問(wèn)題能夠使學(xué)生思，而思之后會(huì)進(jìn)行輸出，相互交流中拓展思維，同時(shí)有助于掌握知識(shí)和問(wèn)題本質(zhì)，從而更好理解和解決，確保認(rèn)知成效提高和具有培養(yǎng)思辨、推理、邏輯分析、遷移轉(zhuǎn)換等能力作用。應(yīng)注意的是數(shù)學(xué)課堂中并非所有提問(wèn)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)和達(dá)到良好成效，問(wèn)題設(shè)計(jì)非常重要。應(yīng)避免問(wèn)題太簡(jiǎn)單隨口就可以回答，缺乏挑戰(zhàn)性會(huì)讓學(xué)生失去興趣，進(jìn)而不愿意進(jìn)行探究與交流;也要避免問(wèn)題太難，一旦超出學(xué)生思維與能力范圍，畏難情緒就會(huì)變得嚴(yán)重，打擊探討與交流積極性。利用問(wèn)題誘導(dǎo)互動(dòng)，問(wèn)題既要在思維就近區(qū)，又要有針對(duì)性和重點(diǎn)，又要具有層次性和梯度，滿足不同思維水平和能力學(xué)生需求，促進(jìn)課堂全面互動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂中以問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)，不僅要教師提問(wèn)，還要解放空間，讓學(xué)生在思考基礎(chǔ)上提問(wèn)，師生圍繞問(wèn)題共同探究和解決。比如時(shí)間計(jì)算相關(guān)部分，教學(xué)中詢問(wèn)：同學(xué)們，你們幾點(diǎn)離開家和幾點(diǎn)到達(dá)學(xué)校？學(xué)生討論中將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題：從家到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間？自主提出問(wèn)題后要求其討論算法，計(jì)算完成以后，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何計(jì)算的。可讓學(xué)生在組內(nèi)分享方法，進(jìn)一步引出鐘面，采取數(shù)大格子與小格的辦法。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，教師最終總結(jié)，得出時(shí)刻的結(jié)論，以及讓學(xué)生明確計(jì)算的時(shí)間為時(shí)間段等。通過(guò)教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)，還有師生互動(dòng)與生生討論，最終得出結(jié)論。學(xué)生親身參與，并在期間積極思考，對(duì)這部分內(nèi)容將會(huì)更好掌握，同時(shí)也能感受到互動(dòng)與探究所帶來(lái)成就感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)。

（三）借助情境引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施之中，可借助于情境促使學(xué)生參與互動(dòng)，在交流中掌握知識(shí)與探究中提升能力。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)勢(shì)在于，能夠?qū)㈧o態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化展示，讓抽象和模糊的內(nèi)容生動(dòng)形象，總之可讓枯燥數(shù)學(xué)和冷冰冰數(shù)學(xué)課堂變得充滿生命力和趣味十足。契合小學(xué)生心理需求，通常可最大限度調(diào)動(dòng)，使其在課堂中與情境互動(dòng)、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)。借助情境引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)需要注意，情境既要貼合教學(xué)內(nèi)容，又要契合學(xué)生生活經(jīng)歷與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以保證能夠激發(fā)興趣，使其積極互動(dòng)交流。

課堂中可創(chuàng)設(shè)生活情境，提供模擬與再現(xiàn)機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中認(rèn)知與掌握知識(shí)，并進(jìn)行運(yùn)用。另外一種方式則是利用多媒體創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，主要運(yùn)用數(shù)字化資源，通過(guò)音頻、圖片、動(dòng)畫等激發(fā)興趣，并使其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官參與。學(xué)生互動(dòng)熱情高漲，除了會(huì)獨(dú)立思考，還會(huì)積極進(jìn)行分享和輸出，課堂中各種思維交織，必定會(huì)加深認(rèn)識(shí)與促進(jìn)綜合成效提升。教師創(chuàng)設(shè)情境之外，與學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容合作探究，相互促進(jìn)中更好完成教學(xué)目標(biāo)。以分?jǐn)?shù)為例，利用多媒體創(chuàng)設(shè)夏天分西瓜招待客人情境。呈現(xiàn)一個(gè)大西瓜，然后切割，幾等分之后提問(wèn)：老師將西瓜分成幾份？學(xué)生回答之后繼續(xù)提問(wèn)：其中一份占整個(gè)西瓜多少？學(xué)生在情境輔助下思維活躍，就能更好進(jìn)行互動(dòng)與思考。又比如在認(rèn)識(shí)東、南、西、北方向中，要求學(xué)生站在教師不同方位，說(shuō)說(shuō)處于什么方位，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)迷路人要去某個(gè)方位，應(yīng)該去哪個(gè)方向，引出東北、東南、西北、西南。教學(xué)互動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生也能更好掌握知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。

（四）利用小組合作展開互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作、探究是重要形式，有助于生生之間交流，也能使教師了解學(xué)生各個(gè)方面情況，從而有針對(duì)性引導(dǎo)與調(diào)整。過(guò)去數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中，師生互動(dòng)相對(duì)較多，生生互動(dòng)少，不能全方位進(jìn)行思維碰撞，影響創(chuàng)新思維形成，也不利于關(guān)鍵能力培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)要改變狀況，充分利用小組合作探究，搭設(shè)生生互動(dòng)平臺(tái)，并為教師參與學(xué)生互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，在相互幫助與合作之下，完成知識(shí)與問(wèn)題探究，促進(jìn)全面發(fā)展和進(jìn)步。小組合作探究中互動(dòng)確保有效，需要做好組織。首先要采取異質(zhì)同構(gòu)的原則，每組人員搭配合理，保證既有優(yōu)生，也要包含中等生和差生。另外則是每組人數(shù)不要太多，最好為4個(gè)人，前后桌安排，便于互動(dòng)與探討。

小組合作探究盡量不要直接進(jìn)行，先在布置任務(wù)以后，留出獨(dú)立思考的空間。這樣做能夠減少組內(nèi)討論被其他成員影響，保證思考結(jié)果多樣性和具體層次性，可獲得更好探究效果。學(xué)生合作探究中進(jìn)行互動(dòng)，教師不能脫離，應(yīng)參與到學(xué)生互動(dòng)中，走進(jìn)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，做好引導(dǎo)，保證思維正確與討論可進(jìn)行下去。最后組與組互動(dòng)，展示討論成果，師生互動(dòng)中完成歸納與總結(jié)。學(xué)生合作意識(shí)和能力會(huì)增強(qiáng)，探究與相互促進(jìn)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維會(huì)提升，認(rèn)知效果也會(huì)更好。以多邊形面積為例，用多媒體展示平行四邊形，將其進(jìn)行拉伸，成為正方形或長(zhǎng)方形，這個(gè)時(shí)候提出探究任務(wù)：平行四邊形與長(zhǎng)方形有關(guān)聯(lián)，是不是就意味著面積求法一樣？學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)在組內(nèi)討論，各自說(shuō)出想法，并積極進(jìn)行驗(yàn)證。

（五）評(píng)價(jià)與課后互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)要在評(píng)價(jià)中進(jìn)行互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂中評(píng)價(jià)主體為教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思考情況評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生參與和互動(dòng)。具有一定的片面性，不能通過(guò)評(píng)價(jià)全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)要多主體化，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也為評(píng)價(jià)主體。提供自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，加之教師評(píng)價(jià)，就能根據(jù)結(jié)果與過(guò)程，全面和客觀反饋學(xué)習(xí)實(shí)際情況。教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確優(yōu)點(diǎn)與不足，指明完善的方向，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生完善。評(píng)價(jià)中互動(dòng)還可使教師進(jìn)行反思，掌握教學(xué)存在問(wèn)題，在后期進(jìn)行改進(jìn)，確保教與學(xué)成效共同提升。

課后要加強(qiáng)互動(dòng)，與學(xué)生積極交流，明確學(xué)習(xí)遺留問(wèn)題和障礙，有針對(duì)性輔導(dǎo)和解決。布置課后作業(yè)，以此檢測(cè)教與學(xué)成果，從反饋問(wèn)題著手，就普遍問(wèn)題統(tǒng)一解決，個(gè)別問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)下創(chuàng)新改革之中，應(yīng)圍繞認(rèn)知增效與培養(yǎng)自主發(fā)展能力進(jìn)行研究，落實(shí)助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展要求。數(shù)學(xué)課堂多途徑提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在交流與探討中消化和吸收知識(shí)，為靈活應(yīng)用打好基礎(chǔ)，還能確保數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力掌握，以及培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。互動(dòng)教學(xué)可通過(guò)構(gòu)建有助于互動(dòng)生態(tài)環(huán)境、利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)、借助情境互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中互動(dòng)，以及強(qiáng)化評(píng)價(jià)互動(dòng)與課后互動(dòng)等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中全面進(jìn)行互動(dòng)，有助于主動(dòng)性增強(qiáng)與探究能力提升，還能拓展思維，最終在師生、生生、師生與現(xiàn)代技術(shù)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)。

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