高校體育師范生師范技能培養的審視與思考
——以湖南科技大學為例

張宇 唐鈺寧

（華南理工大學體育學院 廣東 廣州 510630）

前言

目前，依據基礎教育改革和發展的新動態、新特點，各級師范院校的課程改革，需密切關注和了解對教師培養和培訓提出的新要求，切合學生實際，實事求是地安排好學校教育工作，努力提高體育師范生師范技能水平。

社會的飛速發展，推動著高校教育改革，國家對體育人才質量的要求也越來越高，為了進一步提高體育師范生的培養質量，使他們在畢業后能夠迅速更快地找到并適應工作，本研究試圖對湖南科技大學體育教育專業生進行調查，了解他們在校期間師范技能掌握情況，找出他們在掌握體育師范技能中的不足和問題，分析其原因并找出應對措施和提出合理建議。

1、體育師范生師范技能培養現狀分析

1.1、體育師范生師范技能培養單位調查與分析

（1）培養目標。

體育師范生的培養目標制定有一定的要求和規范。

培養對象應具備的條件在培養目標中的體現如下：

①高尚的道德品質；

②寬厚的理論基礎與廣博知識；

③良好的專項技能技術；

④先進的現代教育思想與教育觀念；

⑤全面的專業工作能力；

⑥良好的心理品質和強健的體魄。

（2）學分設置和課程設置。

本專業總學時數為2341，總學分為151，湖南科技大學體育教育專業課程類型包括必修課、選修課和實踐課，必修課程包括了公共課程和專業課程。公共必修課：《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養與法律基礎》、《大學英語》等；專業必修課：《體育管理學》、《運動解剖學》、《運動訓練學》等；而教育見習、教育實習和畢業設計等構成了實踐課。

（3）課堂教學。

①在我們所學的理論課程中，《學校體育學》在課上涉及了體育師范生師范技能的培養，理論環節中包括說課稿的撰寫和教案的撰寫。同時，每位同學都有機會上臺試講，并進行師生評教，讓學生充分認識到自己存在的不足，發現自己的問題，更加有利于提高體育師范生的師范技能。而其他課大多只注重書本知識的教學，并沒有采取具體的措施方法在理論課中體現師范技能培養的過程；

②在上實踐類術科課程中，大多數大學生只停留在“自己會”的層面，對于“如何教”，或者說如何提高他人的技術動作，對于其方法措施還是一頭霧水，無從下手。并且大多數學生注重的是自己技能的提升，如何在比賽中取得好成績，并沒有站在一個體育老師的角度去思考，面對未來的課堂如何傳授給學生。

（4）教育實踐安排。

教育見習是入校見習一周，了解實習學校的情況，熟悉學生及其實習學校的規章制度、班級常規管理工作，認真聽課，認真備課，請指導老師修改教案。要求實習生每周寫出符合要求的詳細教案4-5學時，每周承擔教學時數4-5學時教學任務，實習結束后整理成冊，并作為實習成績評分之一。嚴禁無教案，不通過認真準備上課現象出現。實習結束后交院備查，并作為班主任工作實習成績評分依據之一。

1.2、體育師范生師范技能培養的滿意度調查與分析

（1）對湖南科技大學體育教育專業大四學生的調查結果與分析。

主要從以下幾個角度來看，大四學生對自己師范技能水平的滿意以及重視程度、對學校師范技能培養的認同度及師范技能對教育實習的影響。

調查發現如表1可知，對自己師范技能水平非常自信的僅占25%，師范技能水平達到合格線的占60%，不滿意技能水平的占15%,說明僅有部分學生對自己的師范技能水平比較自信，絕大部分學生并不自信。體現了師范技能培養在高校中的重要作用。體教專業畢業對口是體育老師，而師范技能水平是影響他們能力的內在因素。

表1 您認為您現在的教學技能水平如何(N=100)

通過調查發現，由表2可得，極少部分人對學校培養實施情況認同，同時不認同的學生占比10%，因此，湖南科技大學體教專業的大四畢業生，還有相當一部分人不太認可目前學校培養實施情況，可見我們對這個過程中出現的問題應引起高度關注。

表2 大四學生對學校目前師范技能培養實施情況的認可程度(N=100)

由3可知，大約有1/4的學生認為教學技能非常適應實習，有一半的學生認為其處于合格線邊緣，1/4的學生認為不太適應。所以，從整體上看，目前還存在著問題，畢竟還有1/4的學生認為不太適應。

表3 您認為您的教學技能是否適應教學實習(N=100)

2、體育師范生師范技能現實審視與思考

在如今體育事業蓬勃發展的時代，師范技能的培養也會面臨多重困境，本文以此為基點在基礎教育改革下對體育師范生師范技能培養過程中存在的問題進行探析。

2.1、師范技能課程內容設置較少

首先在體育課堂中師范專業性是非常重要的，但是僅學習運動技能、體育理論等卻很難體現專業性。目前，體育教育專業學科課程中，主要有教育學、學校體育學、體育教學論、體育教材教法等，這并不齊全，同時師范技能專門學習的課程較少，學科課程之間缺乏銜接，學生很難理解課程之間的差別與聯系，很難將學生的師范性完全表現出來。

2.2、技能培養缺乏常規、長期的鍛煉

對于剛進學校的大學生來說，他們在剛開始接觸師范技能訓練時，因為對本專業人才培養目標不了解，對專業所需的知識、所達到的能力認知不夠，學生在師范技能訓練時并不積極，自身的主觀能動性非常低，內在動機不強烈，導致訓練時長也不多，對于師范技能培養缺乏常規長期的鍛煉。

2.3、體育師范技能缺少嚴格的考核制度

就師范專業的學生而言，在平時的學習考試中考核評價標準并不統一，除了國家統一規定的考試外，大多數都沒有規定統一的考核標準。體育師范生師范技能訓練，應加強日常評價機制和制定嚴格的考核管理方法，從而使得體育師范生師范技能訓練的質量得到提升。

3、體育師范生師范技能培養對策研究

3.1、將技能培養作為常規教育課程

師范課程不僅要作為專業課，也要作為常規課納入課堂，通過長期的學習、訓練和實踐，使師范技能深入到學生的日常生活中，讓學生了解如何提高自己的師范技能，豐富自己的理論基礎知識，只有充分填充自己的知識體系，加強理論與實踐的聯系，才能為今后作為體育老師，提高自己的核心價值素養和競爭力。

3.2、提高學生對師范技能的認識，通過競賽調動學生師范技能訓練的熱情

學生對師范技能的認知度也決定了學生的熱情和積極性，我們可以對學生多舉辦相關的教育活動，逐漸滲透教育思想理念，提高他們的認知水平。例如，組織校內體育教育專業學生教育技能大賽、教師基本功大賽等，聘請實習基地優秀中學教師擔任評委，大幅度提高學生參與率，利用比賽大幅度提高教學技能。

3.3、體育師范專業所在院系要建立“三位一體”的學生培養機制

師范教學培養不僅是學校學院的單獨行為，也是學校學院、教育行政部門和實習基地共同組成的共同體，各主體明確自身的任務、工作職責和目標，在這個過程中不僅要完成自己的任務，還要加強團隊合作關系，才能更好地建立權責分明、團結合作一致的“三位一體”培養機制。