內(nèi)涵式發(fā)展背景下高職英語(yǔ)專業(yè)課程思政研究
——以《綜合英語(yǔ)》課程為例

張鳳琴 鄭州旅游職業(yè)學(xué)院

“課程思政”這一概念由上海市委、市政府于2014年首次提出。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，第一次在中央文件中正式提出了課程思政這一概念。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，系統(tǒng)全面地闡述了課程思政建設(shè)。所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。可見，“課程思政”是當(dāng)前我國(guó)高校各類課程面臨的新課題、新使命，它不是某一門特定課程，而是一種教育理念和思維模式[2]。

作為課程思政的重要載體，各專業(yè)課有責(zé)任和義務(wù)深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)下的內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)的發(fā)展，其核心屬性之一是質(zhì)量。高職院校英語(yǔ)專業(yè)承擔(dān)為我國(guó)培養(yǎng)擁有語(yǔ)言技能的應(yīng)用型人才的重任，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際技能，而且要重視其文化素質(zhì)的培育，如何培養(yǎng)切合我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才是各大高職院校需要著力解決的難題，高職院校英語(yǔ)專業(yè)的課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的研究現(xiàn)狀及可行性

經(jīng)CNKI文獻(xiàn)搜索關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)課程思政研究較少，且主要集中在本科教育階段，主要宏觀探討了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施的可行性、存在的問(wèn)題、實(shí)施策略及培養(yǎng)路徑等，但尚未形成一套完整的理論。在外語(yǔ)教育中，往往存在主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀面臨外來(lái)文化與意識(shí)形態(tài)侵蝕，“外語(yǔ)熱”引發(fā)母語(yǔ)危機(jī)與文化安全，外語(yǔ)教學(xué)中本土文化主權(quán)意識(shí)被削弱等現(xiàn)象。[3]可見，高校英語(yǔ)教育存在中國(guó)文化“失語(yǔ)”及學(xué)生受西方思潮沖擊、盲目崇拜西方文化的現(xiàn)象。高校英語(yǔ)專業(yè)教育與德育教育兩張皮的情況也很嚴(yán)重。英語(yǔ)教師德育意識(shí)較弱，德育觀念有待提升。

此外，發(fā)現(xiàn)研究高職院校英語(yǔ)課程思政的研究非常稀少。高職院校的英語(yǔ)專業(yè)教育不同于本科院校，課程融合了學(xué)科專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能，致力于教授學(xué)生與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，提高其在某個(gè)行業(yè)中的英語(yǔ)應(yīng)用技能和研究能力。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生更側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)技能，對(duì)于社會(huì)責(zé)任感、道德品質(zhì)、文化自信等人文素養(yǎng)教育方面的挖掘較為不足。

《綜合英語(yǔ)》課程是高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合技能課程和主干課程，以精讀為中心，融合聽力、語(yǔ)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯、泛讀、翻譯、寫作等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種技能，內(nèi)容覆蓋政治經(jīng)濟(jì)、教育文化、價(jià)值觀念等各個(gè)領(lǐng)域，是一門融思想教育于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的隱性課程，可以把學(xué)生的三觀培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)以及跨文化交際能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。教師在教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)，可以拓展學(xué)生的文化視野，在潛移默化中塑造學(xué)生的三觀。課程兼具工具性與人文性，是很重要的德育教育的戰(zhàn)場(chǎng)。本研究嘗試以筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的《綜合英語(yǔ)》課程為例，探索高職英語(yǔ)專業(yè)融入課程思政的可行性、生成路徑及具體教改模式，不僅注重語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育內(nèi)容，以確保學(xué)生能塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為我們國(guó)家培養(yǎng)真正意義上的擁有語(yǔ)言技能的應(yīng)用型人才。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施課程思政的生成路徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，教師隊(duì)伍是課程思政的主力軍，課程建設(shè)是課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道[1]。結(jié)合實(shí)際需要，高職院校英語(yǔ)專業(yè)課程有機(jī)融入課程思政的生成路徑主要包括教師隊(duì)伍（Teacher）、課程建設(shè)中的教學(xué)大綱（Outline）（教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容）、課堂教學(xué)中的教學(xué)方法與手段（Methods and Means）以及課程評(píng)價(jià)（Evaluation）四個(gè)方面，形成了TOME模式。

三、高職英語(yǔ)專業(yè)課程有機(jī)融入課程思政的改革實(shí)踐——以《綜合英語(yǔ)》課程為例

依據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)課程融入課程思政的TOME模式，《綜合英語(yǔ)》課程融入思政的改革具體如下：

（一）組建課程團(tuán)隊(duì)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，筆者所在學(xué)校教授《綜合英語(yǔ)》課程的教師大都具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，能有效推進(jìn)教學(xué)實(shí)施。但教學(xué)觀念急需更新，課程思政意識(shí)較為薄弱，很多老師不知道什么是課程思政，不明白為什么要在課程中融入思政教育，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有待合理化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)。因此，同頭課教師組成了課程思政團(tuán)隊(duì)。一起研讀課程思政的文件，了解實(shí)施課程思政的必要性及意義，培養(yǎng)課程思政意識(shí)；線上線下積極參加相關(guān)課程思政講座，參與相關(guān)比賽，自主學(xué)習(xí)結(jié)合討論研究，提升自身思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平；集體備課，分工合作，借助信息化手段，一起討論挖掘課程思政資源，重塑教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，挑選適宜的教學(xué)方法與手段，革新課程評(píng)價(jià)手段；在課堂實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)完成后撰寫日志，一起討論反思，不斷調(diào)整，形成良性的教學(xué)生態(tài)環(huán)。

（二）重塑教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)情、教材、思政資源、國(guó)家政策、專業(yè)特色、地域特色等重構(gòu)融入課程思政元素的三維教學(xué)目標(biāo)，不僅重視知識(shí)與技能的傳授，而且要突出課程的德育功能，重構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容。

筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生是受試對(duì)象。單招生源學(xué)生約是統(tǒng)招生源的兩倍，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，處于自卑不自信的狀態(tài)。已具備一定的聽說(shuō)讀寫譯的能力，但語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，還無(wú)法用英語(yǔ)完成跨文化無(wú)障礙交流，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)反思意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，邏輯思維能力和文化外宣意識(shí)較弱。

課程教材《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》是“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，最新版并未融入思政元素。因此，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容挖掘了相關(guān)思政資源，找到融合思政的契合點(diǎn)。比如，在講到第一單元Automobiles這個(gè)主題時(shí)，課文中提到了汽車給世界帶來(lái)的積極影響和消極影響，在提到這些影響分兩方面時(shí)，插入了看問(wèn)題的方式，凡事都需要一分為二客觀地看待。講到汽車類型時(shí)，引入了新時(shí)代的新能源汽車，鼓勵(lì)學(xué)生比較傳統(tǒng)汽車與新能源汽車的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，明確自己的社會(huì)責(zé)任。提到汽車品牌及產(chǎn)地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)產(chǎn)車的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的大國(guó)自信和民族自豪感。

筆者所在高職學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與本科院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大為不同，未來(lái)主要就業(yè)方向是導(dǎo)游服務(wù)、涉外酒店服務(wù)、幼兒英語(yǔ)教育、國(guó)際電子商務(wù)等服務(wù)行業(yè)，需要主要培養(yǎng)其聽說(shuō)讀寫譯的跨文化交際能力，更需要提升其社會(huì)責(zé)任感及個(gè)人道德水平。

項(xiàng)目獲批為校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目后，課程主講教師集體備課，確定了五個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，主要重塑的三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容如表1所示：

表1 《綜合英語(yǔ)》課程思政教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的選擇與安排

（三）重構(gòu)教學(xué)方法與教學(xué)手段

教師提高了自身的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，課程思政元素與資源也已到位，接下來(lái)就是最關(guān)鍵的一環(huán)，教師選用什么樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以將課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)。課程思政團(tuán)隊(duì)教師集體備課，一起商討，決定采用第一課堂＋第二課堂+第三課堂的模式，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合信息化手段實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，使用個(gè)人展示、分組討論、情景教學(xué)、小組競(jìng)賽等方法和手段實(shí)施。具體如表2所示：

表2 《綜合英語(yǔ)》課程思政教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與安排

（四）革新課程評(píng)價(jià)手段

由表3可見，不同于傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性評(píng)價(jià)，本次教改注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)占比至50%-60%，除常規(guī)的考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)內(nèi)容外，加入個(gè)人展示、小組競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)作品評(píng)分等，關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高、解決問(wèn)題的能力以及合作意識(shí)等軟技能的引領(lǐng)和塑造。

表3 課程思政評(píng)價(jià)方式

（五）具體案例展示

篇幅有限，筆者挑選一個(gè)單元作為典型案例加以說(shuō)明。第3單元“Controlling Our Finances”的主題是“個(gè)人是否應(yīng)該及如何管理自己的財(cái)務(wù)”。在該單元作者主要探討了個(gè)人如何管理自己的財(cái)務(wù)，基于該話題，結(jié)合課程思政建設(shè)，主講教師可以借此引出大學(xué)生是否有必要管理自己的生活費(fèi)，如果有必要，那應(yīng)該如何進(jìn)行管理，該把錢花在哪里，怎么花，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的金錢觀、理財(cái)觀以及消費(fèi)觀。

首先，在課前，教師集體備課，融入課程思政，確定本單元的知識(shí)、技能及情感目標(biāo)。教師在第三課堂職教云平臺(tái)利用關(guān)于大學(xué)生消費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)圖、支付寶微信等應(yīng)用圖標(biāo)、小視頻等相關(guān)背景知識(shí)，布置師生互動(dòng)問(wèn)題“財(cái)務(wù)管理是否只與企業(yè)有關(guān)？”，查看學(xué)生答案，上課時(shí)展示學(xué)生答案匯總表，引出本單元教學(xué)主題“財(cái)務(wù)管理不是只與企業(yè)相關(guān)，而是與我們每個(gè)人都息息相關(guān)”。在主題切入后，全班提前分好的五個(gè)小組開始負(fù)責(zé)依次講解課文兩個(gè)段落的內(nèi)容，教師將準(zhǔn)備好的小組討論問(wèn)題下發(fā)，各小組開始由小組長(zhǎng)組織討論形成觀點(diǎn)，教師可以參與小組討論，討論時(shí)間到時(shí)由小組代表上臺(tái)陳述觀點(diǎn)。陳述結(jié)束后先由同學(xué)們?cè)谖⒅唐脚_(tái)點(diǎn)評(píng)，再由教師進(jìn)行一分為二的點(diǎn)評(píng)，先肯定努力，后提出可改進(jìn)措施。依據(jù)課文內(nèi)容，順勢(shì)插入課程思政點(diǎn)，肯定大學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)人財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，學(xué)會(huì)自律，努力管理自己的金錢甚至是人生。最后在職教云平臺(tái)設(shè)置問(wèn)題“大學(xué)生應(yīng)該如何花錢？過(guò)去與現(xiàn)在有何不同”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理性消費(fèi)的習(xí)慣，不要盲從跟風(fēng)，要量入為出、開源節(jié)流。教師不僅要讓課程發(fā)揮其育人功能，不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，把中戶民族傳統(tǒng)美德融入課程教學(xué)中，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[4]。

四、小結(jié)

英語(yǔ)專業(yè)教育與德育教育并不脫節(jié)，二者可以找到完美契合的融合點(diǎn)，英語(yǔ)專業(yè)課程可以成為課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，英語(yǔ)教師可以成為課程思政的主力軍，在教學(xué)中可以做到將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、跨文化交際技能目標(biāo)與價(jià)值觀引領(lǐng)的情感目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。綜合英語(yǔ)課程作為高職英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面融入“思政”，將德育貫穿英語(yǔ)專業(yè)教育的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本知識(shí)、學(xué)會(huì)跨文化交際技能的同時(shí)，感受到了大國(guó)自信、民族自豪感，學(xué)會(huì)了唯物客觀辯證得看問(wèn)題，樹立了正確的消費(fèi)觀、人際觀、職業(yè)觀，可以助力培養(yǎng)符合內(nèi)涵式發(fā)展背景下新時(shí)代擁有語(yǔ)言技能的應(yīng)用型人才，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)。有些環(huán)節(jié)如如何尋找合適的教學(xué)方法融入課程思政還需繼續(xù)深入研究，今后可以做進(jìn)一步的探索和論證。