故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，本文將圍繞故事教學(xué)法展開(kāi)相關(guān)研究，主要論述故事教學(xué)法基本概念與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，后結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出該教學(xué)法的應(yīng)用策略。采用文中策略能夠充分發(fā)揮故事教學(xué)法作用，有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，能起到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教育質(zhì)量

引言

教改背景下，以往小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)方法不再適用，需要進(jìn)行改革，促使教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注先進(jìn)教學(xué)方法的相關(guān)理論，故事教學(xué)法就是其中之一。這種教學(xué)方法非常適合用于低齡段教育，諸如小學(xué)階段，同時(shí)不受學(xué)科限制，只要教師充分掌握這種教學(xué)方法，就能在相關(guān)學(xué)科中使用，說(shuō)明故事教學(xué)法可應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但目前來(lái)看還是有很多教師不了解故事教學(xué)法，應(yīng)用能力上有一些不足，故為了推廣該教學(xué)方法，并提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等，有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

1.故事教學(xué)法基本概念與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1基本概念

簡(jiǎn)而言之，故事教學(xué)法就是讓教師給學(xué)生講故事，通過(guò)故事讓學(xué)生去理解知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生思考，而這些故事可以是虛構(gòu)的、現(xiàn)編的，但必須與教育內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)，并且要符合學(xué)生的興趣取向，這是故事教學(xué)法有效性的基本保障。從理論角度出發(fā)，故事教學(xué)法是一種由“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“設(shè)計(jì)教學(xué)法”等理論綜合而成的教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為了做到這一點(diǎn)教師需要設(shè)計(jì)故事情節(jié)，因此故事教學(xué)法具有兩大特點(diǎn)：第一，故事教學(xué)法具有較強(qiáng)的可塑性，任何教學(xué)內(nèi)容都能作為故事創(chuàng)造的元素?fù)]著是基礎(chǔ)，因此應(yīng)用非常便捷;第二，故事教學(xué)法中教師提出的故事不限題材，可以有效的向?qū)W生傳遞信息，諸如古代人留下的一些典故經(jīng)過(guò)創(chuàng)改后變得通俗易懂，將故事展示給學(xué)生，就能傳遞深刻道理、傳承中華文化，說(shuō)明故事是很好的教學(xué)素材，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)中的“灌輸式”教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，其中比較主要的有：第一，小學(xué)生年級(jí)尚幼，缺乏自我約束管理能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不清，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法下容易開(kāi)小差、坐立不安，但故事教學(xué)法能夠營(yíng)造良好的氛圍，吸引小學(xué)生關(guān)注，說(shuō)明故事教學(xué)法更適用于小學(xué)階段教學(xué)，教師只需要保障故事的內(nèi)容能夠引起學(xué)生關(guān)注即可，學(xué)生每次上課聽(tīng)故事都會(huì)津津有味，還樂(lè)此不疲。與此同時(shí)，故事教學(xué)法的這一優(yōu)勢(shì)不僅有益于教學(xué)質(zhì)量本身，學(xué)生與教師也是該方法的受益者，即首先從學(xué)生角度來(lái)看，故事符合他們的內(nèi)在需求，因此故事教學(xué)法可以讓學(xué)生保持愉悅心情去學(xué)習(xí)。再?gòu)慕處熃嵌瘸霭l(fā)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)無(wú)疑能降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都會(huì)更加順利;第二，現(xiàn)代教學(xué)理念提倡讓學(xué)生自主探索知識(shí)，通過(guò)這種方式能夠讓知識(shí)給學(xué)生留下深刻印象，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)以致用，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、能力，但傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生比較被動(dòng)，探索意識(shí)難以形成，探索能力也很難成長(zhǎng)。反觀故事教學(xué)法，教師在課堂上講的故事可以通過(guò)學(xué)生的想象力構(gòu)筑一個(gè)情景，情景對(duì)學(xué)生有吸引力，促使他們的求知欲、探索欲等提升，這些欲望將推動(dòng)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行探索，分析其中相關(guān)知識(shí)問(wèn)題，如此循環(huán)學(xué)生探索意識(shí)、能力就會(huì)有所提升，因此故事教學(xué)法具有優(yōu)勢(shì)。

2.故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1合理選型

表面上來(lái)看，故事教學(xué)法就是讓教師通過(guò)講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前許多教師也是這么認(rèn)為的，但根據(jù)理論當(dāng)前教師的普遍認(rèn)知存在一定程度上偏差，即故事教學(xué)法具有兩種形式，不同形式?jīng)Q定了教師講故事的時(shí)間點(diǎn)、故事與知識(shí)的關(guān)聯(lián)等，錯(cuò)誤的選擇往往會(huì)導(dǎo)致故事教學(xué)法無(wú)法充分發(fā)揮作用，因此教師要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，再合理選型。故事教學(xué)法的兩種形式分別為：第一是穿插式，是一種在教學(xué)過(guò)程中穿插講故事環(huán)節(jié)的一種方式，主要功能是幫助學(xué)生通過(guò)故事更好的理解講故事前的教學(xué)內(nèi)容，類似于教師在講解英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以穿插一則故事，通過(guò)故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中語(yǔ)法順序，以人名為例，英語(yǔ)中一般是名在前、姓在后，為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，教師通過(guò)一則中國(guó)人與外國(guó)人對(duì)話的故事進(jìn)行了講解，故事中按照中文語(yǔ)法，將“Lebron Jack”翻譯為“勒布朗·杰克”，認(rèn)為勒布朗是名，然后被對(duì)方糾正，并且舉了一個(gè)例子：如果按照你的翻譯順序，那么你的名字“吳某明”在英語(yǔ)里應(yīng)該是“某明吳”，故事提出惹得學(xué)生哄堂大笑，但也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了中英人名語(yǔ)法的區(qū)別，留下了深刻影響;第二是整體替換式，即根據(jù)知識(shí)模塊理論，教師可以直接將某個(gè)模塊中的知識(shí)替換為故事，直接在課堂上講故事，學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊通過(guò)故事學(xué)習(xí)知識(shí)，同樣以人名為例，教師在故事中可以設(shè)立多個(gè)角色，設(shè)計(jì)很多見(jiàn)面打招呼的劇情與對(duì)話，通過(guò)故事學(xué)生就能了解人名語(yǔ)法，還能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打招呼的方式。針對(duì)這兩種形式，一般建議教師在講解某個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)選擇穿插式，而在講解知識(shí)聯(lián)系或復(fù)雜知識(shí)時(shí)，建議選擇整體替換式。

2.2故事設(shè)計(jì)

故事是故事教學(xué)法的核心，如果故事本身存在問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)法無(wú)法充分發(fā)揮作用，甚至?xí)觿∧承W(xué)生的負(fù)面情緒，因此教師一定要認(rèn)真對(duì)待故事設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。故事設(shè)計(jì)中，首先建議教師多于學(xué)生進(jìn)行溝通，目的是了解學(xué)生的興趣取向等，其次教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣取向來(lái)選擇故事主題，再展開(kāi)相關(guān)設(shè)計(jì)工作，即假設(shè)學(xué)生喜歡游泳，那么教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以游泳為主題的故事劇情，諸如“Is the water in the pool cold today？”。總體而言，故事設(shè)計(jì)非常重要，教師必須予以重視，設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為根本，遵從他們的興趣取向來(lái)選材，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3引導(dǎo)思考

很多教師在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是在故事講完之后直接切換到常規(guī)的知識(shí)教學(xué)中，這種做法難以被學(xué)生接受，因?yàn)閷W(xué)生還在故事氛圍內(nèi)意猶未盡，所以直接切換導(dǎo)致學(xué)生狀態(tài)來(lái)不及切換，難以集中到后續(xù)學(xué)習(xí)中。事實(shí)上，教師應(yīng)當(dāng)在故事講完后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，諸如圍繞故事中的某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，過(guò)程中教師負(fù)責(zé)提供討論思路，這能更好的激發(fā)學(xué)生探索欲，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)必須注意自己的引導(dǎo)方式，不能太直白的告訴學(xué)生答案，一定要通過(guò)提出思路的方式讓學(xué)生能順利思考下去，最終自己找到答案，教師要注意這一點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)教育領(lǐng)域中的一個(gè)重點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期以來(lái)難以提升，而借當(dāng)前教學(xué)改革契機(jī)，故事教學(xué)法得以進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)該方法能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量，值得教師關(guān)注。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)充分了解故事教學(xué)法基本概念，并針對(duì)當(dāng)下問(wèn)題，采用相關(guān)策略進(jìn)行改革，保障教學(xué)法作用能夠充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫欣萌，王守紀(jì).故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，000（044）：123.

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作者簡(jiǎn)介：王裕琦，（1983年），女，漢，遼寧省大連市，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。