淺論幼小銜接過(guò)程中家園共育的途徑和方法

高永慧

摘要：幼小銜接教育是非常重要的，為小學(xué)做好了鋪墊，在幼小銜接視角下的家園共育模式越來(lái)越受到關(guān)注。在幼小銜接教育階段，可以從課程活動(dòng)模式、家園形成合作和教育資源整合三方面嘗試性地探索家園共育模式，旨在幼小銜接教育階段形成幼兒園、家庭和學(xué)校教育合力效應(yīng)，向幼兒提供高質(zhì)量的幼小銜接教育，建構(gòu)家園共育模式，為幼兒進(jìn)入小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)與生活提供支持。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園共育;途徑;方法

引言

幼兒年紀(jì)小他們的意識(shí)是懵懂的，需要老師們來(lái)教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知，只有先讓幼兒走好第一步，這樣才能樹(shù)立起他們正確的價(jià)值觀和意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的幼兒教育來(lái)說(shuō)，國(guó)家是比較重視的，所以在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，也需要通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校兩方面的溝通來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)。剛剛步入幼兒園的幼兒們，對(duì)于這個(gè)陌生的環(huán)境是恐懼的，只單單靠老師的能力來(lái)讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)是很困難的，所以也需要家長(zhǎng)的努力，讓幼兒喜歡上這個(gè)校園的環(huán)境，喜歡上上課。同時(shí)在幼兒進(jìn)入幼兒園的初期，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，校方必須保證幼兒們的身體健康以及安全問(wèn)題，要想做好幼小銜接，那么需要做好幼兒在幼兒園期間的工作。

1家園共育對(duì)幼小銜接教育的促進(jìn)意義

1.1實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過(guò)渡

眾所周知，家庭教育理念直接對(duì)后代孩子的教育產(chǎn)生了直接、深遠(yuǎn)、潛移默化的影響，因此如果我們想要更好地從根本上培養(yǎng)孩子們?cè)谟變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活品行，為今后的小學(xué)階段教育工作奠定基礎(chǔ)，就必然需要從幼兒園開(kāi)始，建立家長(zhǎng)與幼兒園有效的交流與溝通，全面認(rèn)知幼兒在家在幼兒園的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立參與生活的意識(shí)和自理能力，讓幼兒更加順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

1.2助力幼兒生活習(xí)性的養(yǎng)成

在幼小銜接的過(guò)渡階段，幼兒園可以結(jié)合小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，有針對(duì)性地采取措施，讓孩子們創(chuàng)造性地參加模擬小學(xué)課堂教育的時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)們恰當(dāng)?shù)卦诤⒆拥募彝ド钪凶鲆恍┯行У幕顒?dòng)安排和時(shí)間調(diào)整，共同為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的過(guò)渡性環(huán)境，能夠促使他們更好地成長(zhǎng)。

2幼小銜接過(guò)程中家園共育的途徑和方法

2.1構(gòu)建家園溝通機(jī)制，提高家園間信任感

幼兒年齡小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，將老師教授的內(nèi)容不完整地傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)很容易對(duì)教師的教育工作產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子在幼兒園沒(méi)有學(xué)習(xí)到有用的內(nèi)容，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師和幼兒園產(chǎn)生不良影響，影響家園間的信任感。因此，幼兒園要積極構(gòu)建家園溝通機(jī)制，增進(jìn)家園間的溝通和信任。例如教師可以每天為幼兒布置一個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)幼兒回家可以將今日學(xué)習(xí)的知識(shí)講給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的內(nèi)容也有一定的了解，并根據(jù)幼兒的描述寫(xiě)出一段簡(jiǎn)短的感悟，反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，讓孩子第二天將家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)帶到幼兒園。

2.2搭建幼兒園與小學(xué)的銜接

幼兒園應(yīng)搭建與小學(xué)的銜接，為幼兒進(jìn)入小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)與生活提供直接性支持。比如，幼兒園可以通過(guò)研學(xué)的方式帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，看看小學(xué)的環(huán)境，感受小學(xué)的人文，激活幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)心需求，為幼兒能自然進(jìn)入小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)與生活提供支持。在搭建幼兒園與小學(xué)銜接方面，幼兒園可以從師資方面進(jìn)行考慮，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué)教師的交流互動(dòng)，比如，邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，送幼兒教師進(jìn)入小學(xué)了解小學(xué)對(duì)新生的客觀要求。

2.3多元化的家園互動(dòng)參與

在家園互動(dòng)的過(guò)程中，孩子既是教育資源的得利者，也是教育資源的供給者。要高效實(shí)現(xiàn)家園教育的同步、共育、同構(gòu)，只有通過(guò)多樣化的家園互動(dòng)模式，幼兒園與家庭才能構(gòu)建協(xié)同、交流、統(tǒng)一、互補(bǔ)的關(guān)系。在雙向互動(dòng)中，家長(zhǎng)的主觀意識(shí)會(huì)逐漸被調(diào)動(dòng)、參與意識(shí)會(huì)提升、教養(yǎng)水平會(huì)有所提升，利于實(shí)現(xiàn)家園攜手教育孩子的目標(biāo)。如在重要的節(jié)日，幼兒園可以組織與德育相關(guān)的親子活動(dòng)，積極讓家長(zhǎng)參與。在活動(dòng)中，不僅增進(jìn)孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間的交流，也讓家長(zhǎng)了解孩子在團(tuán)體中的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，促使家長(zhǎng)體驗(yàn)教師的教育方法和策略，有助于家園的同步教育。又如，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，家園共育模式越來(lái)越靈活，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也成為家長(zhǎng)和幼兒園首選的交流媒介。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便于教師隨時(shí)向家長(zhǎng)傳遞孩子的真實(shí)情況，助于家長(zhǎng)了解孩子的實(shí)時(shí)狀況，幫助家長(zhǎng)和教師的經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)，增進(jìn)彼此的溝通交流，減少不必要的誤會(huì)，從而提升家長(zhǎng)的信任度，讓老師與家長(zhǎng)成為切實(shí)的教育同伴，為共同推動(dòng)家園共育的發(fā)展、保證孩子的健康成長(zhǎng)奠定穩(wěn)固的基石。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接階段，教師和家長(zhǎng)的任務(wù)十分重要，二者是相輔相成的關(guān)系，家長(zhǎng)要和幼兒園教師加強(qiáng)溝通，配合幼兒園教師的工作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒以一種輕松的心態(tài)開(kāi)展一段新的旅程。

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