核心素養下的初中地理教學策略探究

陳朝敦

摘要：在核心素養視域下，初中地理教師需要在課堂教學中，加強對學生綜合素質全面提升的重視。圍繞核心素養視域下的初中地理教學展開研究，分析了現階段初中地理教學中存在的問題，并提出了有效的優化路徑。

關鍵詞：核心素養視域;初中地理教學;優化路徑

前言：在初中地理教學的過程中，教師應以培養學生的核心素養和促進學生的全面發展為導向，利用與之相契合的教學方法來進行高效的地理教學，從而取得良好的教學成效。地理學科中的核心素養集中體現在人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力等方面，在地理教學中培養學生的核心素養，對于學生觀察能力、實踐能力的發展有著極為重要的推動作用，而且能夠促使學生認知和了解世界環境和區域活動，讓學生能夠在掌握地理知識的基礎上，更好地感知世界的美好。

一、激發學生的學習興趣，是培養學生核心素養的前提

初中地理教師在教學的過程中，首先應該激發學生的學習興趣，這對于中學生進行地理知識的學習具有很好的促進作用。只有中學生對于地理知識的學習具有濃厚的興趣以后，才會積極主動地進行學習，這是促進學生進行自主學習和探究的基礎，同時也是培養學生地理核心素養的前提。初中地理教師可以通過科學地設計教學內容，來提高學生的學習興趣以及其對于地理知識進行探究的意識和能力。例如，初中地理教師在給學生講“走進國家”的相關內容時，首先可以引導學生對這一章內容進行大致瀏覽和閱讀，促使學生對于各個國家的概況有一個全面地了解。其次，初中地理教師可以給學生展示一些關于各個國家獨有的習俗和標志性建筑等方面的圖片，以及其他的大自然中新奇的景色，這樣可以極大程度上吸引中學生的注意力，豐富學生的知識儲備，拓展學生的眼界，提高學生對于地理知識學習和探究的興趣，從而增強學生的學習動力，這對于培養學生的地理核心素養具有重要的意義和作用。

二、開展情境教學，豐富學生的情感體驗

地理知識的理論性與抽象性較強，涵蓋的內容涉及很多方面且復雜難懂，對學生來講具有一定的學習困難，久而久之容易使學生失去學習的信心。因此，教師應采取有效的措施來活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣與積極性。創建信息化教學情境可以豐富學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。在初中地理教學中，教師應利用信息化手段來創設教學情境，為學生打造生動有趣的課堂教學環境，調動學生的多重感官，讓學生在有趣的情境中獲取知識，并感受學習的快樂。情境教學還能加強學生之間的合作與溝通，使學生之間能建立友好的關系，提高學生的團隊合作意識，提升學習的效率。例如，在學習“埃及”這部分內容時，教師可以利用信息技術為學生創造出較為真實的情境，為學生展示埃及的風土人情以及埃及金字塔等的環境因素，以激發學生的學習興趣與熱情，對于教材中較為刻板的理論知識有更好的情感體驗和深刻認知。教師還可以讓不同的學生代表埃及中的較為典型的地理因子，然后讓學生利用所學的知識進行組隊，了解埃及中的習俗和生活習慣以及人種特征。可見信息化教學手段和情境教學的運用可以拓展學生的知識范圍，讓學生在愉快的環境中學習與鞏固地理知識，使課堂教學更加生動有趣。

三、開展探究性實踐活動

初中地理課程內容涉及較為廣泛的知識，兼具自然科學與社會科學的性質，同時具有較強的實踐性特征。因此，初中地理教師在課堂教學時，要結合學生的心理發展規律以及地理學科的特征，在教學活動中進行探究性學習，以此促進學生合作學習能力以及自主學習能力的提升。通過教學研究發現，探究性教學活動不僅能讓學生對地理知識進行深入掌握，還能提高學生借助所學地理知識解決實際問題的能力，培養學生良好的地理思維以及地理知識應用能力。例如，在學習湘教版八年級上冊“中國的河流”這一課時，教師可以讓學生判斷河流流向及地勢形成的原因，并且對比不同國家間河流相關內容的差異，進而讓學生通過所學地理知識對河流的相關水文信息進行分析。

四、加強師生間的互動和溝通，營造和諧的課堂氛圍

根據筆者的調查發現，當前的初中地理教學效果不是很理想。而影響其教學效果的原因主要是因為傳統的教學觀念和方式。即使是在核心素養下，依舊有部分教師采用單一與刻板的教學方式，致使課堂教學氣氛沉悶、乏味，師生之間也缺乏有效的互動與交流，致使初中地理課堂教學的效率被影響，阻礙了學生的全面發展。核心素養下的教育旨在培養學生的全面綜合素質，在為學生營造良好學習氛圍的基礎上，開展生動、趣味和高效的教學。而良好教學氛圍的營造需要教師與學生的共同努力，需要教師與學生建立融洽和諧的師生關系，這是構建初中地理新課堂的基礎。具體做法如下。教師應該注重與學生的日常教學交流，在與學生建立相對融洽師生關系的基礎上，切實地了解和掌握學生實際的學習能力和對于地理知識的認知，進而為后續教學開展的內容設計提供一些參考。而值得注意的是，初中教師應該具有個性化培養的觀念，使得在進行日常教學的時候應該結合學生的個性化特點，進行針對性地培養和教育，這對于初中地理教學的高效開展非常重要。此外，有效溝通能夠拉近師生的距離，使得學生對教師產生一定的依賴和信任，這是培養學生良好學習興趣的重要影響因素。再則，對于活躍課堂教學氣氛也有重要的作用，因此，想要構建核心素養下的地理新課堂，教師必須要注重與學生積極地進行互動和交流，為初中地理高效課堂的構建奠定堅實的基礎和條件。

五、強化合作探究，提高學生的分析能力

初中地理教師在培養學生核心素養的過程中，可以利用小組合作探究的教學方法，這對于培養學生的團結合作意識，以及對于地理知識的分析能力都具有很好的幫助作用。學生在合作探究的過程中，還可以互相學習、互相幫助、取長補短、互利共贏。小組合作探究學習能力和素養也是初中地理核心素養的重要組成部分，學生要加強小組成員之間的合作意識，這對于學生地理綜合實踐運用能力的提升具有重要的保障作用。例如，初中地理教師在給學生講“亞洲及歐洲”這部分知識的時候，初中地理教師就可以讓學生在小組內交流探討歐洲和亞洲之間有何聯系和不同之處以及都表現在哪些方面？通過大家的集思廣益，合作探究，很快學生就總結出了這兩大洲之間的相同和不同之處。有的學生通過對地圖的分析以及對教材的了解，找出了兩大洲的共同之處，即為歐洲和亞洲同在北半球和東半球，大陸性氣候廣泛。還有的學生說出了他們的不同之處，即為亞洲多高原山地，歐洲多平原;亞洲東面臨海，歐洲西面臨海;亞洲季風性氣候顯著，歐洲海洋性氣候顯著，對應的其生長的植被也會有所差異。之后，初中地理教師再引導學生總結或者思考還有哪些不同和相同的地方，以此來促進學生地理分析和探究能力的提升，同時，這對于學生地理核心素養的形成具有積極的促進作用。

結語：初中地理教師應基于培養學生的核心素養，來對教學觀念和教學思路進行創新和優化，使學生能夠掌握各章節知識并形成系統化的知識體系，讓學生具備適應社會未來發展的能力和品格，實現地理教學質量最大程度的提高。

參考文獻：

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[2]朱從菊.核心素養視域下初中地理教學的優化路徑[J].新課程，2021（37）：41.