幼兒園區域活動教師的指導策略探析

趙會敏

摘要：區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。區域活動的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節性、可變性，富有特色。教師在區域活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發展。

關鍵詞：幼兒園;區域環境;材料;指導

為幼兒園區域活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優勢智能。如何能更加有效的開展區域活動，讓幼兒在區域活動中真正動起來呢？我覺得應該做好以下幾個方面：

一、倡導區域活動的目的

1、符合以兒童為本的教育理念。新《綱要》倡導的以兒童為本的教育理念盡管已經深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發展差異很難落到實處。應該說區域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現“促進每個孩子富有個性地發展”的人文教育目標。因為在開展區域活動之前，教師應認真思考本班幼兒的興趣、需要和發展目標，有針對性的選擇區角類型，投放適當的材料，而且區域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。區域活動中教師的指導和干預更多地表現在活動之前環境的創設和活動過程中的觀察，如果需要教師介入指導，則盡可能的在不破壞幼兒游戲和自主性的前提下介入，指導的前提是細致的觀察。

2、有利于改變幼兒教育小學化傾向。盡管區域活動不可能從根本上消除小學化傾向，但區域活動的推行有助于改善現階段的幼兒教育現狀，有助于教師在實踐中落實《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中的先進理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發展。

3、強調幼兒的主體性。把幼兒從被動的學習狀態中解救出來，凸顯其主體性價值。區域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價值，因為區域活動強調的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態出現，這樣不僅有利于其知識經驗的建構和社會性的發展，更重要的是有利于其自主性的發展，凸顯其主體的自我價值。

二、區域活動的指導策略

盡管各個區域的功能不同、性質不同，指導的具體策略也不同，但因為有相同或相似的特質，也就是幼兒在特定的環境中的自由活動，所以，在指導上有一些共性的策略。

1、通過材料指導。區域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料調整引導幼兒的發展方向。如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數數活動、對應活動等。除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調整物品的排放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，引導幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養交往能力，還可以把幼兒學過的數學知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內的加減運算能力。有部分幼兒在區域活動中比較盲目，我們可以根據主題活動，將在活動中出現的事物、材料投放區域活動中，孩子就會看到實物區進行操作，從而達到鞏固復習的作用。如這段時間正好是《冬天來了》的主題活動，大班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區中，進入美工區的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學著剪，即鞏固了活動內容，同時也鍛煉手部精細動作。

2、活動中設置共同的任務，引導分工與協作。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區域活動，教師就可以通過共同任務的設置，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成作品或任務。

3、同伴間妥善解決沖突和矛盾。同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商協商解決爭執。在這個過程中幼兒學會協商、退讓、輪流、守規則，甚至據理力爭等交往技能，發展出良好的同伴關系。

4、教師通過參與活動指導。在區域活動中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導幼兒操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：①平行介入指導。教師和幼兒一樣，平等地去玩區域里的玩具和材料，不直接和幼兒發生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式。一般來講，建構區、美工區、閱讀區等區域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導幼兒的活動。②交叉介入指導。教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據幼兒游戲情節的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內容和情節，提升幼兒游戲水平。如：區域活動開始了，“醫院”里幼兒有扮演醫生、演護士的，但卻沒有扮演病人的，醫院里的各個小醫生、小護士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧。”我便假裝真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼。“醫院里的醫生護士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細菌，醫生，該怎么辦呀？”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧。”小護士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。

區域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區域活動的空間設置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現實生活中我們要創設科學的、合理的、有趣的活動區，根據孩子的年齡特點和身體發展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區域材料，對于孩子的發展能力及時給予適當的肯定，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調動幼兒積極，讓幼兒能在區域活動得到更大的發展。

參考文獻：

[1]王玉宇：幼兒園區域活動評價的實踐探索[J].新課程：教研，2010（08）.

[2]何艷萍，主編.幼兒園區域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010.