關于高中英語讀后續寫中“文體互動”教學策略的探討

方琳

摘要：隨著課程改革的不斷深入，讀寫能力在高中英語教學中的重要性日益增強，讀后續寫已經成為一種重要的教育形式。在高中英語閱讀教學中，加強“文體互動”教學是十分必要的。通過教學實踐活動，使“文體互動”教學策略在高中英語的讀后續寫中也得到了具體的應用。但是，高中英語讀寫教學的現狀并不理想，學生的讀寫能力沒有得到有效培養。本論文具體分析了文體互動教學在高中英語讀后續寫教學中的應用現狀，并提出更有效的應用策略。

關鍵詞：“文體互動”;高中英語;讀后續寫

前言

在英語教學中，“文體互動”是指所寫文章與閱讀原文內容、原文體裁之間的互動與和諧。其中，所寫文章和原文之間的互動主要指的是讀者對文本的主要思想的理解，文本的關鍵詞的優化，選擇一種語言風格類似的描述，采用邏輯故事發展的思考。所寫文章與原體裁的互動體現在描寫的細節與背景，當時的人物關系與社會形式，以及文本的結構在同一條線上。“文體互動”教學是一種較新的教學理念，“文體互動”的教學策略也能有效地應用于高中英語讀后續寫中。但是，無論其具體應用或應用價值都不簡單，在相應困難因素的影響和制約下，其實際應用狀況無疑較差。因此，尋找一種更好的讀后續寫策略是必要的，也是重要的。

一、“文體互動”在高中英語讀后續寫教學中的應用

“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫教學中的應用具有重要意義。因此，很多教師都試圖圍繞這種教學策略來開展閱讀和寫作教學。另一方面，文體互動式教學策略的運用，有助于學生更好地把握文章的中心思想，促進閱讀教學的良好開展，也能幫助學生更好地發展自己的讀后續寫能力。無論從教師還是學生的角度來看，“文體互動”的教學策略都必須有效地應用于讀后續寫教學。

二、“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用現狀

1.學生難以準確把握文章的文體

“文體互動”式教學策略的運用，有的學生認為很難準確捕捉文章風格，同時也造成讀后續寫效果不佳。文體互動教學策略在實施過程中，部分教師仍注重幫助學生更好地理解文章的中文意思，并花費大量的教學時間進行語法知識的解釋。文體互動本身強調學生理解文章的內涵和文章的深刻含義，但老師沒有帶領深入分析文章的風格，“文體互動”的運用也相對簡單、機械化，導致教育策略的實施并不理想。同學們不能準確地把握文章的風格和主旨，在讀、寫英文文本時，只能從把英文翻譯成中文的角度讀寫英文文本，從而阻礙了讀后續寫能力的培養和提高。加之課堂環境的限制，部分學生對閱讀文本的興趣相對較低，對文本的理解也存在一定的局限性。

2.學生讀后續寫的技巧不了解

高中英語讀后續寫的影響因素很多。其中，掌握讀后續寫技巧的影響最大。有些教師在應用“文體互動”教學策略時，忽略了對讀后續寫技能的解釋。盡管學生對于讀后續寫的熱情高，但對于讀后續寫能力較低的學生來說，難以運用這一能力進行續寫。考試為本的教育理念歷來是高中英語教學的指導思想。老師的“教”與學生的“學”都特別注重提高學生的英語學習成績。教師在講解相關技能的同時，運用“文體互動”教學策略進行課堂教學，講解閱讀、寫作等相關技巧的運用，但學生掌握不好，有時會很難讀后續寫。

3.英語讀后續寫指導缺乏針對性

高中英語讀后續寫教學中存在的問題，在運用“文體互動”教學中存在著針對性不足的問題。教師在教學中給出的建議往往只是一種形式，不能更好地體現“文體互動”教學策略的應用價值。當教師講解課文、指導閱讀、寫作時，教學中常常出現“一對多”的情況，教師只有一個但學生卻很多而且各有不同。文體互動教學策略的運用客觀上迫使教師在讀后續寫教學活動中缺乏針對性，如果沒有對學生進行有針對性的教學，很難為學生克服困難找到突破的方法，大部分學生都不愿再參加讀后續寫的教學活動。因而，缺乏針對性的讀后續寫教學也嚴重削弱了“文體互動”教學策略的實際應用價值。

三、“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫教學中的有效運用

1.創設閱讀情境引導學生準確把握文章風格

“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫教學中的應用并不簡單。為達到培養學生閱讀寫作能力的目的，教師可以聯系文章，創設并運用與文章閱讀有關的教學情境，使學生在閱讀中更好地實現“文體互動”，更好地理解文章的風格。比如，在閱讀傳記文本的時候，教師可以將一個傳記中的人物與事件結合起來，利用多媒體教學資源展示相應的圖像，播放相應的視頻和音樂，創造出相應的情景氣氛。在具體的教學情境下，相關閱讀情境能使學生更好地掌握文本的基本風格和概念。當學生了解了傳記文本的風格后，老師安排的閱讀和寫作任務就會變得更加容易。

2.利用微課詳述讀后續寫相關技巧

“文體互動”教學策略在高中英語閱讀教學和讀后續寫教學中的運用，應重點論述寫作的相關技巧。通過微課的幫助，對讀后續寫技巧進行詳細的解讀，有助于學生更好地掌握和應用讀后續寫的技巧。比如，在“Helping people around the world”這節課上，教師可以創建一個持續不斷的討論式情景，讓學生在游戲的情境中嘗試對文本進行解讀，以及相應的讀后續寫嘗試。教學過程中，教師要觀察學生的讀后續寫表現，并根據課文風格及一些讀后續寫技巧制作一段微課視頻。微格教學法本身就是一種創新的教學方法，閱讀完后，通過教師微課解讀后續技巧，結合創設任務，培養學生運用相應技能的能力，使學生的讀后續寫能力得到更有效的訓練。

3.結合文體解讀培養學生讀后續寫思維

從“文體互動”教學策略的應用角度來看，教師可以通過文體解讀培養學生讀后續寫思維能力，從而有效地培養學生的閱讀和寫作能力。如在信函相關閱讀教學中，教師可以聯系書信文體的相關知識對文本進行解讀，并設立相應的任務繼續圍繞書信的文體展開教學，使學生能夠充分理解書信的文體，進而進行相關的讀后續寫。同時，教師也可以在線收集資料，或者找到與閱讀文本相關的讀后續寫文章模板，以培養學生的讀后續寫思維，這也是后續跟進學生讀寫能力建設的重要手段。

4.以分層教學有針對性的對學生進行指導

在高中階段，分層教學是一種很有效的教學策略。作為“文體互動”教學策略的一部分，教師可以通過分層教學，對學生進行有針對性的閱讀建議和寫作指導。舉例來說，當老師引導學生認識并理解閱讀文本后，教師就可以創建讀后續寫任務。在教學中，通過設置較多的梯度任務，學生讀后續寫能力可能會有所不同。在學生完成讀后續寫后，教師應加強對學生的觀察，觀察學生在閱讀及后繼寫作中的表現，結合不同學生的不同表現，針對具體學生的寫作差距，提出有針對性的建議，以保證“文體互動”策略的運用，能夠充分地支持不同學生的讀寫能力。

結語

高中英語教師應注重讀后續寫教學模式，積極開展讀、寫相關嘗試，在運用“文體互動”教學策略的基礎上，實施高質量的讀后續寫教學技巧。能夠看到，學生自身讀寫能力的培養需要一定的時間，“文體互動”教學策略也比較抽象。它要求教師在堅持把讀寫教學活動作為一種規范的教學工作的同時，定期對相應的教學情況進行回顧和分析，發現并彌補相應的差距，積累更豐富的教育經驗，促進讀后續寫在高中課堂上的良好應用。

參考文獻：

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