從體驗教師看職業體驗的路徑

陳小紅

一、背景與主題：

職業是每一個人生存的必修課，是影響一個人一生幸福的重要因素之一。小學綜合實踐活動課程中的活動方式之一——職業體驗，就是要從小學階段開始對學生進行職業啟蒙教育。職業體驗需要有真實或者虛擬的情景資源。學校內的職業體驗的資源很多，其中之一就是教師這一職業資源，無疑是豐富而厚實的。學生每一天都要面對教師的職業活動——上課、批改作業、進行班級管理、教育學生……教師的有些職業活動學生是不熟悉的，如，進行備課，但是基于校內，學生是有條件有方法去獲取這方面的資料的。從學生身心特點來看，都是有條件進行教師職業體驗的，基于上述因素，我指導學生去體驗一次做教師，想從中探索學生進行職業體驗的路徑。

二、過程與描述

我反復閱讀了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，知曉了課程的目標之一——責任擔當，活動方式之一——職業體驗。為此，我調查了我們學校內實施職業體驗的資源有很多，其中之一就是教師這一職業，學生也比較熟悉。而且與學生體驗這一職業的身心特點相匹配。因此，我開始指導學生嘗試一次做教師的職業體驗。

1.制訂體驗計劃。

一個班級要全部進行一次做教師的職業體驗，我設想指導一個班級分組分角色去體驗。我將四（1）班40位學生分成八個小組。指導每一小組學生，集體商量選擇體驗做教師的學科，交流身邊的教師每天從事哪些職業活動？從而引導學生明確教師這一職業的工作內容——講課（含備課）、輔導學生、設計作業、批改作業、管理班級（這里以小組代替班級）紀律。

每一個學生在小組中選擇教師這一職業的一項內容——講課、設計作業、批改作業、輔導學生、管理班級（這里以小組代替班級）紀律。

小組中商討做教師的每一項內容需要怎么做？

2.進行體驗準備。

我指導每一組學生做體驗前的準備，讓每一組組員商量本組體驗當教師的學科，每個組員選擇體驗的內容，并商討各個環節需要做哪些準備？如設計作業的學生，要根據這一節課的內容設計出檢測這一節教學內容的題目以及作業紙，批改作業的學生，要預先做出比較標準的答案。

每一組學生根據各自承擔的體驗內容進行了相應的準備。

3.分組體驗教師。

學生按照小組選擇的學科，帶上了相應的教科書和作業紙，不承擔教學任務的，模擬做學生。

各個小組有選擇語文的，有選擇數學的，也有選擇英語的等。各組組員按照選擇的體驗內容，從怎樣上課、布置作業、批改作業、輔導學生等內容體驗怎樣從事教師這一職業。

如選擇語文的一個小組，A同學體驗上課， B維持紀律，C同學布置作業，D批改作業，E 同學輔導學生。

4.交流體驗感受。

各組體驗結束后，我引導學生結合自己在體驗做教師的過程中，在小組體驗做教師的感受、收獲;小組代表在全班交流做教師的感受、收獲。

一位同學說：“我是上課老師，當老師實在是太辛苦了，特別是聽寫時，有人錯了很多，都要煩死了。”

一位同學說：“我覺得體驗老師上課有快樂，也有點小緊張，總是有笑場，也有插曲。其實我也擔心有些同學沒有學會，上課老不聽。”

另一位同學說：“我覺得老師上課時紀律管得這么好。到自己來體驗時，卻管理得很亂。”

三、反思與分析：

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。其主要的活動方式有考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗。

職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。

那么職業的體驗的路徑怎樣呢？下面我從學生體驗做教師的實踐過程來談一談。

1.選擇或設計職業情境。學校內有哪些可供學生進行職業體驗的情境呢？有門衛、園藝師、清潔工、廚師、食堂員工、教師。在這眾多的職業中，教師這一職業學生更加熟悉，體驗這一職業也符合學生的身心特點。在校內，做教師的情境是天然的，我指導八個小組，選擇教學內容，組員明確體驗教師的內容，各小組中組員根據情況設計準備體驗教師的教學情境資料，如選擇教學內容，設計作業等，這樣操作都是源于綱要的要求——職業體驗的第一步——選擇或設計職業情境;

2.學生實際崗位演練。一種職業體驗的核心是在實際的崗位上進行操作，否則，很難產生真實的職業體驗的感受。我將一個班40位學生，每組5人，分成8個小組，以組為虛擬班級，每個組員在組內體驗做教師的不同職業內容，如上課、管理班級、布置作業等，就是為了讓一個班級所有學生都有一次體驗做老師的機會，能進入到教師這個職業的機會。之所以這樣設計，是基于綱要的要求——職業體驗的第二步——學生實際崗位的演練。

3.反思和交流經歷過程。體驗給每一個學生帶來的印象是深刻與多元，一位體驗“上課老師”說：“我覺得上課老師又快樂，又有點緊張，課上有幽默，也有意外插曲。其實，我也很擔心有些同學沒有學會，上課老是不聽。”

一位“管理班級的老師”說：“我覺得老師上課時，紀律管得那么好，到自己來體驗時卻管理的很亂。”

……

在班上交流做教師的感受時，每一個學生都有話說，都說得頭頭是道，都說得輕松自在，因為他們有做教師的職業體驗，體驗中有了深刻的感受。這樣讓每一個參與體驗的學生反思和交流自己的職業體驗過程與感受，讓這一次職業體驗持續升華。

上述三步，演繹著學生職業體驗的路徑。

注釋：

①《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》：以下簡稱綱要，它是綜合實踐活動課程綱領性文件，此課程到現在為止還沒有課程標準。