淺議情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

李娟

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師通過開展古詩(shī)詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是目前在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師對(duì)如何應(yīng)用情境教學(xué)法缺乏深入研究，教學(xué)方法還需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。針對(duì)這些問題，語(yǔ)文教師應(yīng)該深度分析情境教學(xué)法的應(yīng)用，并且將其巧妙地融合到古詩(shī)詞教學(xué)中。

一、緊抓詩(shī)詞意境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，無(wú)法感知詩(shī)詞意境，更無(wú)法有效體會(huì)作者的感受。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該緊抓古詩(shī)詞想要傳遞的意境，并且通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境渲染課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自然地融入到課堂教學(xué)中，不斷提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受六月西湖晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩(shī)人的情感。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生自主閱讀詩(shī)詞，說出詩(shī)詞主要描述的內(nèi)容。大部分學(xué)生都能夠通過閱讀意識(shí)到這篇詩(shī)詞是六月二十七日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒寫下，描述的就是西湖雨天、晴天交替的奇妙景象。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知之后，教師可以著重分析“黑云”“翻墨”“跳珠”“卷地”“水如天”等詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生分析其深意。通過教師充滿感情的朗讀和講解，學(xué)生能夠想象出西湖天氣突變、驟雨狂襲的畫面，從而完全投入到課堂學(xué)習(xí)中，使古詩(shī)詞的教學(xué)更高效。

二、構(gòu)造虛擬意境，幫助學(xué)生代入

由于古詩(shī)詞講述的事物距離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生的經(jīng)歷也不夠豐富，因此部分學(xué)生難以代入到古詩(shī)詞中。對(duì)此，教師可以通過多媒體播放圖片、視頻、音樂等方式，使整個(gè)課堂置身于古詩(shī)詞的意境中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《浪淘沙》一詩(shī)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受黃河雄偉壯美的氣勢(shì)，并且體會(huì)詩(shī)人奮發(fā)有為的精神。有些學(xué)生沒有見過黃河的雄偉奇觀，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出黃河的情境。教師可以利用多媒體技術(shù)播放一段黃河滾滾流動(dòng)的視頻，為學(xué)生展示出黃河爭(zhēng)涌向前的壯觀景象，讓學(xué)生通過最直觀的方式感知畫面，真正感受黃河的魅力和雄偉。除此之外，在學(xué)生觀看圖片和閱讀古詩(shī)詞的同時(shí)，教師可以播放一首意境與詩(shī)詞意境相同的背景音樂，使學(xué)生快速代入到古詩(shī)詞中。當(dāng)教師把課堂教學(xué)氛圍推向高潮之后，學(xué)生便能快速領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞深意，領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的精神和本質(zhì)。

三、創(chuàng)造表演情境，引導(dǎo)學(xué)生融入

教師發(fā)現(xiàn)，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)如果能夠有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，那么情境教學(xué)法的作用就會(huì)被逐漸放大，古詩(shī)詞教學(xué)的有效性也會(huì)得到提高。基于這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過各種方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入到古詩(shī)詞意境中，而表演情境的創(chuàng)設(shè)就是很好的引導(dǎo)方式。

例如《迢迢牽牛星》一詩(shī)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)織女思念牛郎的情感，感受詩(shī)中蘊(yùn)含的相思之情。學(xué)生通過閱讀古詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)織女和牛郎的故事距離自身實(shí)際生活較遠(yuǎn)，男女之間的感情也比較復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)起來(lái)較有難度。針對(duì)學(xué)生的反饋，教師可以請(qǐng)學(xué)生分別扮演織女和牛郎，模仿織女的相思神態(tài)，充滿感情地閱讀古詩(shī)詞，真正明白為什么織女如此思念牛郎。教師創(chuàng)設(shè)出充滿情感的表演情境，使學(xué)生能夠真正走入古詩(shī)詞，把自己當(dāng)成古詩(shī)詞中的人物，從而達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)和理解。

四、創(chuàng)建想象情境，重塑教學(xué)情境

想象是一個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一。小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)出想象化課堂教學(xué)的情境，給予學(xué)生更多自主想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想象出古詩(shī)詞的情境，體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)藏的情感。學(xué)生依靠自我想象能力，重塑古詩(shī)詞的情境，將抽象的文字變成自我思考的具體情境，能夠提升學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化他們的思維能力。

例如，在教學(xué)《馬詩(shī)》一詩(shī)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是整首詩(shī)字符極少，但是作者卻向?qū)W生傳遞出自己托物言志的偉大情懷;另一個(gè)是作者雖然在寫馬，但是古詩(shī)中卻沒有出現(xiàn)一個(gè)馬字。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)想象情境，將抽象的文字變成具體的畫面。

比如古詩(shī)前兩句是通過寫景表達(dá)自己志在報(bào)國(guó)的雄心壯志。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就是那個(gè)一心報(bào)國(guó)的好男兒，站在邊疆土地上的那刻，內(nèi)心最想做的就是為國(guó)建功立業(yè)。通過這樣的想象，學(xué)生能夠快速領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的深意，同時(shí)能夠站在作者的角度上，真正地走進(jìn)古詩(shī)詞。

五、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生感觸

古詩(shī)詞教學(xué)的意義是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)自己的生活進(jìn)行思考。這就要求教師把古詩(shī)詞內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系到一起，用現(xiàn)實(shí)情境增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的融入感，讓學(xué)生更加積極、正能量地面對(duì)自己的生活。

例如《泊船瓜洲》一詩(shī)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的感情。雖然學(xué)生大多不是背井離鄉(xiāng)，但是教師可以讓學(xué)生在閱讀、分析古詩(shī)詞的時(shí)候，聯(lián)系自己在城市中生活，不能回老家看望爺爺奶奶、外公外婆的現(xiàn)實(shí)問題，以促使學(xué)生切實(shí)理解詩(shī)人想念家鄉(xiāng)的感情。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞中尋找與自己實(shí)際生活相符合的詞匯和意境，切實(shí)提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效性。

不難看出，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。任何教學(xué)方法都不是一成不變的，教師應(yīng)該在保持目前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷尋求更加高效的創(chuàng)設(shè)情境的方法，使情境教學(xué)不斷優(yōu)化和改革，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。