利用園本課程促進教師專業發展

秦愛靜

【摘 要】隨著我國幼兒教育事業改革的不斷深入，幼兒園課程“園本化”已成為發展的趨勢。利用園本課程促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園教育教學質量，其重要性越發突顯。本文從關注課程價值、創新育兒理念、開展培訓活動等方面作些研究，探討完善和創新園本課程，更好地促進教師專業成長。

【關鍵詞】園本課程;專業發展;園本化;提升

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調，加強幼兒教師隊伍建設，全面提升幼兒教師素質，促進幼兒教師的專業發展，是當前和今后一段時期內，推進學前教育科學發展的重要任務之一。園本課程是指在國家法律法規及有關政策指導下，以幼兒園自己的環境和條件為基礎，以幼兒的實際需求和興趣為切入點，以幼兒教師為開發主體，幼兒園、社區、家長等多方參與構建的課程。教師作為園本課程的開發者、建設者、實施者，在這個過程中，教師充分展示了自我的專業能力，也擁有了挑戰自我、發展自我的機會。在幼兒教育不斷走向深入改革的背景下，如何利用園本課程促進幼兒教師專業發展，成為備受各個幼兒園關注的問題。在此，筆者結合具體實踐作如下幾方面研究。

一、關注園本課程重要價值，教師準確把握開發方向

園本課程具有動態性，不是固定不變的，需要經歷一個探索、發展、完善的過程。課程開發是一項重要的教育工程。園本課程的自主開發，是每一所幼兒園共同面對的問題，是關系著幼兒園健康持續發展的關鍵。相對于中小學的校本課程開發建設，幼兒園園本課程的開發建設具有更加廣闊的空間。幼兒園可結合本園的實際，挖掘教育資源，打造獨具特色的園本文化，提煉出自己獨特的幼兒教育理念、課程目標、課程內容、實施路徑、評價體系等。園本課程開發要做到“以園為本”。幼兒園要根據《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》中的指導，結合本園辦園特色、實際需要等來開發適宜本園的課程。教師作為園本課程的開發者、建設者、實施者，應該在結合本班幼兒實際情況的基礎上，積極投入園本課程開發的研究中。班級中每個孩子都是獨立的個體，在認知能力、身心發展狀況、生活習慣等多方面存在著一定的差異性，教師在課程設置的過程中，要充分展示自己的育人智慧，開發出彰顯著重要教育價值的園本課程。

園本課程的開發，是一個發掘、整合課程資源的過程。融入地方文化資源的、鄉土化、個性化、生活化、多樣化的園本課程，可以滋潤幼兒的心靈、提升他們對社會的認知，培養對大自然的熱愛。同時，還應推動家、社、園的聯動，形成教育合力，從而也豐富幼兒園課程內容，促進家長及社會對幼兒園的滿意度的提升。

此外，園本課程的開發不能封閉，還要積極汲取先進的幼兒教育思想，結合本園實際進行創新性的應用。比如，有的幼兒園在建構區域教育方面取得很多有益的經驗，有的在語言教育方面獨有特色，還有的在社會活動方面搞得有聲有色等等，這對于每一個幼兒園來說，都是學習別人長處的機會，都是值得借鑒的寶貴的教育資源。在園本課程的開發時，教師需要做到發揮自身優勢，關注不足之處的改革，打造出獨具特色的幼兒園園本課程。

二、教師創新幼兒教育理念，提高園本課程建設能力

教師作為幼兒園園本課程的建設者，必須與時俱進，創新自己的幼兒教育理念。而同時教師作為園本課程的實施者，其專業成長也能夠豐富園本課程內涵，促進園本課程不斷優化升級。教師和園本課程之間存在著相生相長的關系，這種關系的和諧構建，也是幼兒園走上發展快車道的保證。

幼兒園要突出課程開發建設的基本要求，充分發揮教師的主動性和積極性，在參與園本課程開發建設的過程中，通過對先進教育理念的學習，內化為自己的教育行為，促進綜合能力的提升，從而打開作為一名幼兒教師專業成長的密碼。比如，幼兒園在園本課程研究中，給出“快樂教育”課程建設主線，突出其實踐、整合、多樣的特點，吸引教師主動進行深入的探究、思考。在具體開發和實施過程中，不斷修正自己的教育行為，充分發掘自身的潛能。并通過努力學習現代教育理念，增強自己的教育教學能力、幼兒各項活動的組織能力等，使自己在園本課程的開發與建設中，成為重要的師資資源支撐。

三、通過多種形式培訓活動，搭建教師專業成長平臺

園本課程研究是指結合幼兒園實際，以幫助教師解決從業過程中遇到的各種問題為目的，開展的各種形式探究培訓活動，園本課程教研是促進教師專業能力發展的高效化策略。

（一）外出培訓，看清發展方向

幼兒園教師專業發展，需要經過長期堅持不懈的培訓。為了使教師能夠及時吸取先進的幼兒教育理念，把握幼教改革動態，始終與時俱進地肩負著一個優秀幼兒教師的重任。幼兒園應該做好人才培訓計劃，結合幼兒教師的從業能力、發展方向等，定期安排幼兒園教師走出去，參加幼教研討培訓。讓教師們通過培訓，學習更多先進的專業知識，創新幼兒教育理念，找到適合自己的快速成長之路。

（二）研訓結合，提升園本培訓質量

幼兒園可以結合園本課程開發和教師專業成長三個不同時期的需要，確定相應的培訓目標和培訓內容，開展培訓活動。第一個成長期的教師，一般是教齡在五年以內的新教師，在園本課程教研培訓方面主要針對于，如何確定教學特色，做好知識技能儲備;第二成長期的教師是超過五年的，相對成熟的教師，在園本課程教研培訓方面主要針對教育創新實踐能力、個人特色打造等，第三個成長期的教師是幼兒園的骨干教師，園本課程教研培訓主要針對大型課題研究工作。培訓應該是多種形式的結合，相互促進，相互補充。比如“特色主題論壇”“教學研究合作論壇”“課題促進研究”“師徒磨課”等。

（三）打造園本課程建設培訓教師

教研組是教師專業成長的依靠，在園本課程開發建設中，我們應該認識到的是教師隊伍的差異性。幫助教師規劃合適的專業發展目標。通過有效發揮教師群體資源的優勢，和有針對性的教研活動，促進教師專業成長。比如，在一個主題教研活動開始初期，教研組可以共同研究存在的問題，如何對幼兒進行更準確的觀察，發現幼兒的興趣點，教師一起在交流中暢談課程實施中的新問題，共同探究問題教學的有效方法。通過對案例的研究、活動的演示、共同探究等途徑，讓教師在工作中檢驗理論，在理論的指導下投入工作，這樣就培養了教師課程研究能力，促進了專業技能的提高。

四、通過互動合作學習形式，提高教師群體專業能力

在園本課程建設中，教師主體作用的發揮至關重要，幼兒園要結合自身實際，發揮本園的優勢，采用豐富多彩的園本培訓形式，促進教師群體專業能力的共同提高。比如，幼兒園組織教師開展了“教育活動適應性研討”，通過教師們的共同學習、研究、交流，提高了教師們的認識，改善了自己在實踐中的一些不足。又如，幼兒園結合園本課程建設需求，舉辦了“一人一課”評比，通過各位教師參與上課、評課、觀摩等活動，教師之間相互看到了亮點，獲得了有益的啟發，并找到了不足和改正的方法。這種合作學習的模式，促進了教師多種教育技能及教學基本功的進步，增強了集體的榮譽感，充分發揮了教師的主體作用。課程研討的過程中，教師們通過有效互動，對預設課程、生成課程等有了新的感悟，同時也開闊了教師的教育視野，提高了教師們的教研水平。

（一）提高幼兒教師教學活動設計水平

在幼兒園教學活動的開展中，首先是教學活動的設計，有了好的設計方案，教學活動才能開展的有條不紊，才可能達成活動目標。比如，在幼兒園組織集體觀摩活動之前，教師都會精心準備活動進行方案，采用什么樣的形式進行等，在觀摩活動后，評課環節又可使教師與參評者對活動設計的亮點所在以及不足之處作出探討，在這樣一個不斷切磋、修正的教學研究中，引領教學更加深入地分析、思考教學活動設計的有效策略，使教學活動設計水平得到不斷的提升。

（二）強化教師活動組織、評價、反思能力

首先，在教師汲取了其他教師對活動設計能力評價的建議后，一個提升自己教學組織能力機會就展現在面前，因為從別人的評價活動中，教師獲得了多方面的啟發，能夠在今后的教學活動組織中，做到揚長避短。比如，在觀摩了一位教師《為小猴子做花衣》教學活動后，教師作了詳細的評價：認為在活動中感觸最深的是老師始終保持良好的情緒，用親切的充滿愛意的語言與幼兒交流，體現了《綱要》“尊重幼兒的理念”。針對活動中幼兒在游戲中，沒有很好地導入下一個環節，教師們對此展開討論，一些經驗豐富的教師都提出，在這個環節中，應該采用能夠吸引幼兒的夸張有趣的游戲情境，導入下一個游戲環節。還有教師認為這是孩子的同情心與責任心的體現，教師可以滿足他們的需要，讓他們繼續操作，這樣的建議與“尊重孩子”的理念是一致的。教師在活動的組織中，要打破傳統教學模式的限制，關注幼兒的內心世界，在教學中要結合幼兒的自然狀態來調整教學目標、程序、內容。

其次，教師要在進行了活動觀摩后作出客觀、正確的評價，不僅需要一定的理論基礎、實踐經驗，還需要具備較好的思考能力、表達能力等。教師在評價中因為著眼點不同，評價存在一定差異。因此，多參與觀摩活動，可以使教師的教學評價能力得到訓練。在合理地接受別人的評價的同時，進行有效的自評。經過長時間的積累，教學評價能力就會得到不斷發展。與此同時，教師在觀摩互動后，還要反思總結活動設計的意圖，結合活動情況，找出優缺點。觀摩者也要提出自己的反思。比如，在《為小猴子做花衣》觀摩后教師作了這樣的反思：在活動中，要把幼兒視為活動的主體，要會尊重幼兒，在此基礎上，才能真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師應該在活動的開展中解決好這些問題，才會實現課程目標，促進專業能力的提升。

綜上所述，新時期，隨著我國幼兒教育事業改革的不斷深入，幼兒園課程“園本化”已成為發展的趨勢，幼兒教師作為園本課程開發建設的參與者、實施者，還需要進行園本課程的不斷完善和創新，由此也將更好地促進教師專業的不斷成長，生命價值的提升。