高中思想政治課中活用紅色文化資源探討

任怡

【摘 要】紅色文化資源涵括我國優質的歷史革命、文藝創作、房屋建筑等形式，且這些內容都能直接或間接體現出“自強不息”的意識形態，這對于實踐思想政治教育的目標是有利的。因此，教師應當大力宣傳紅色文化資源的內涵與價值，利用合理的指導教育，培養學生的道德觀念和情感思維，進而開發學生的政治核心素養。基于此，本文研討了高中思想政治課中紅色文化資源的融入方法。

【關鍵詞】高中;思想政治課;紅色文化資源

紅色文化資源匯集了大量黨的文化思想、社會主義核心價值觀以及優秀的民族精神等文明，它既能體驗中國人民的思想政治覺悟，還能體現出革命歷史的內涵。由此可見，讓學生更深入地了解紅色文化資源，改變自身的思想價值觀和意識形態，需要教師設立思政課程目標，打造出感染力強、影響力大的政治教育模式，這也能開發學生的政治認同感、法治思想理念和理性、科學的參與意識。

一、高中思想政治課中活用紅色文化資源的意義

（一）有利于實踐素質教育的目標

素質教育實踐期間，教師應側重對學生行為習慣、個性發展、身體機能、思想道德品質的開發與培養，而紅色資源文化富含中國傳統國學文化、政治思想、經濟發展方面的理論，故可讓學生在了解紅色文化資源的同時掌握政治學科所特有的魅力及內涵。另外，該理念融入期間，教師還可開發學生的愛國主義思想，進而明白社會主義、中國共產黨的核心理念。通過讓學生逐步發現自己在學習、生活中的問題，進一步開發學生的道德意識和學科價值觀，形成遵紀守法、遵紀守德的公民。

（二）有利于加深思想政治教學的深度

紅色文化資源是一項有深度的思想、文化資源，學生可在自主品鑒、探索理解的過程中形成積極的思想價值觀，以便更深層次的記錄、感知革命歷史和革命精神。另外，資源融入過程中，學生需要自行找到這些紅色文化的緣由、歷史故事和發展情況，可讓學生深入感知到當人民、國家受到壓迫和打擊時，應當怎么想、怎么說、怎么做。從綜合的角度來講，培養學生的民族意識、集體主義精神，也能讓學生養成吃苦耐勞的品質，進而開發學生的責任感和使命感。

二、在高中思想政治課中融入紅色文化資源的問題

（一）應試教育影響

受應試教育理念的影響，高中生需高強度的應對月考、期中、期末、高考等考試，而部分教師將考試成績作為衡量學生意識形態、學科掌握能力的重要指標，可能會導致學生思想政治課學習過于機械化。另外，若教師沒有滲透紅色文化資源內容，或者是沒有透徹講述這些思想形態的內涵，可能會致使學生不了解紅色文化資源，甚至無法與這些精神形成思想共鳴，故需要教師秉承“素質教育”的理念，高效、全面滲透優質的紅色文化資源內容，進而開發學生的綜合能力。

（二）學生個人信仰不科學

在智能手機的干預影響下，學生會在網絡中接受很多新鮮的事物，但也會吸收網絡輿情思想，而此類消極意識形態也會限制學生個人思想的開發。例如霸權主義、享樂主義、攀比心理等“三俗”思想，會致使學生的意識形態出現一定偏差，進而影響了學生主觀思維的形成。因此，為了解決學生信仰不科學的問題，需要教師利用紅色文化資源滲透馬克思主義思想、新時期社會主義理念思想，以期培養革新學生的思想信仰精神。

三、高中思想政治課中融入紅色文化資源的措施

（一）整合教材知識點，拓展關聯性紅色文化資源

為了開發學生的主觀意識形態，教師需總結適合學生接受的紅色文化資源，同時對課本內容進行拓展，方便學生從生活實事、社會熱點、經濟意識形態感受到紅色文化資源的特征。另外，由于課程本身不能全面滲透當地的地方特色，需要教師從社會的角度進行探討，在合理的篩選、整合、融合過程中，讓學生更全面意識到紅色文化資源對社會發展的作用。例如在統編版《科學社會主義理論與實踐》的教學中，首先教師可說出社會主義思想和實踐原則，促使學生逐步感受到社會主義的形成狀態。在此過程中，教師可借助“烽火抗日”的主題元素，說明抗戰時期人們的所作所為。譬如圖片《松花江上》，展示了有關抗日戰爭、九一八事變、盧溝橋事變以及日軍的暴行。通過以生動、全面的資源說明標桿性人物，如馬克思、黃繼光、魯迅、毛澤東等人的生平事件，幫助學生進一步感受不同時期社會主義意識形態的發展。此時，教師可將新中國成立前、成立時、成立后三個階段的歷史文化，可讓學生深入了解到我國在不同時期的進步方向。此時，教師還可利用井岡山上的五星紅旗、萬里長征日子、抗戰時期的起因、發展及結果。通過讓學生體會社會主義核心價值觀的同時，感受到新中國成立時所遇到的挫折和困擾，能讓學生在自行感知教材內容、教材知識點、課本理論內涵的同時明白中國特色社會主義道路的形成歷程，進而開發學生的民族意識。

（二）融合綜合探究和紅色文化，開發學生的核心素養

指導學生圍繞具體的知識點展開探究，并利用不同的方法收集關聯性學科內容，可讓學生在辯論、思考、理解、創新的過程中感受社會主義背景下社會、經濟、政治的發展歷程，這對于學生實踐能力、政治認同思想的培養和提升也有著積極的作用。同時，在實踐探究期間，教師也應當組織學生總結所遇到的問題，在思考辨析、理解感知的過程中更深入的意識到主流思想形態的內涵。例如統編版《偉大的改革開放》《中國特色社會主義的設立、發展和完善》的教學期間，教師可從改革的角度說明社會主義思想的內涵，要求學生理解改革開放后中國的經濟、政治的變化特征。為此，教師可提出以下問題：①新中國的成立與改革開放有什么關系？②改革開放對我國的影響是什么？③有哪些元素中富含著紅色文化資源？在這兩課的探索期間，學生們想到《春天里的故事》中“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”一句歌詞，而這一句歌詞就是反映深圳、珠海等地區的經濟建設方向。為了進一步探究改革開放的影響，教師可利用《走進珠海歷史》的指導活動，要求學生觀看《頌英烈》的粵曲表演，在關聯性陳列館、烈士陵園中講解紅色革命遺址背后的故事。通過讓學生進一步感受新中國前進的方向，可讓學生進一步堅定自己的學習任務和學習目標，明白“文化大革命”、《實踐是檢驗真理的唯一標準》中特色的政治思想，也能讓學生逐漸形成文化自信意識。最后，在社會主義思想理論的融合介紹期間，教師可利用馬克思思想、民族精神、革命等方面資料進行理解與探究，可方便學生在了解紅色文化資源的同時，更快速地形成健全的思想價值觀。

（三）側重情感教育滲透，融合生活化元素

將紅色文化資源與學生的生活相結合，指導學生在特定的情境中進行思考，能幫助學生帶入自己的情感認知，主動、全面地感受高中思想政治課程當中的紅色文化資源元素。另外，教師也需要利用社會實踐活動，讓學生親臨博物館、紀念館、紅色文化景點進行參觀，以便讓學生從生活的角度體會到革命的價值。例如在統編版《實現中華民族偉大復興的中國夢》的教學期間，教師可從三個維度進行教育滲透。第一，教師可利用馬克思主義觀念解釋該理念在新中國建設的必要性和重要性，特別是可說明李大釗思想下的發展道路，促使學生了解到李大釗學者的思想境界。其中，教師可重點說明“五四運動”和《新青年》這兩個歷史元素，讓學生借助工人運動了解到群眾對國家發展、政治、經濟的需求，同時也可說出段祺瑞政府迫害愛國學者的“三一八慘案”，幫助學生了解到李大釗一生的追求和訴求。此時，教師可指導學生談論自己對此類史料的看法和見解，圍繞紅色文化討論各類歷史故事對當時國內的影響。通過這一培養形式，不僅能凸顯出學生的主體地位，還能提升課堂教學效率。第二，教師應當整合當地所特有的文化資源，如貴州遵義會議遺址、李大釗故居、延安會議舊址等元素，利用多媒體技術展示各類紅色文化資源所特有的魅力及價值，可讓學生在潛移默化的思維訓練、思維培養期間掌握政治文化資源的作用。通過設立專業性的探究課程，要求學生自行討論紅色資源背后故事和歷史使命，以便營造出一個賦有“紅色使命感”的校園環境。在此期間，學生可自行收集、學習當地的紅色文化歷史、雕塑文化、博物館資料和檔案，能讓學生明白紅色文化其實來源于我們的生活。針對此，教師還可圍繞民族復興設立“詩歌朗誦大會”“紅歌比賽”等形式，讓學生在校內了解到、學習到紅色文化資源特征，而這一形式也能幫助學生形成樂觀向上、積極學習的態度。第三，家庭教育滲透期間，教師可聯合家長共同進行教學，例如可要求家長帶領學生親臨革命舊址體驗，仔細聆聽舊址導游、文化講解人員所提出的觀念，并匯總相應的文化資源。譬如學生在參觀革命舊址后，根據導游的講解明白了革命時期黨組織人員的使命及義務，了解到《黨章》中誓詞的權重和責任感，以便讓學生在透徹地理解、探討、學習后明白紅色文化資源對自己成長的作用。最后，教師可對本課知識點進行總結，說明與民族復興相關的歷史事件、政治事件，同時要求學生圍繞這些元素進行探討，進而全面開發學生的責任觀、歷史使命感及發展意識。

四、結束語

綜上所述，通過在高中思想政治課堂中滲透紅色文化資源內容，努力打造出擁有歷史使命、發展價值的教學模式，有利于讓學生在明確自己思想觀念的同時養成文化自信意識，這對于學生的成長是有利的。

【參考文獻】

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