以學生為中心，優化高中英語課堂教學模式

張紅燕

【摘 要】新課改背景下，教師將以學生為中心教學方式應用于課堂教學實踐中，為滿足新課改要求及推動學生綜合素質發展的重要手段。因此，教師需借助多種教學策略的采取，將“以學生為中心”教育理念落實于課堂教學活動中，充分體現學生課堂主體地位，提高課堂教學效率。因此，本文即圍繞高中英語教學活動中，以學生為中心教學法的應用策略展開探討。

【關鍵詞】“以學生為中心”;高中英語;英語教學

伴隨教育改革的持續深入，為“以學生為中心”教學模式在教育實踐中的應用提供良好空間。教師在教學過程中，借助此教學模式的應用，除可實現學生課堂主體地位的凸顯外，還可有助于學生主觀能動性的調動，促使學生積極主動參與至英語學習活動中，推動學生英語學習效率的提升。而教師借此教學方式的應用，還可有助于自身教學能力的提高，從根本上推動高中英語高效課堂的構建。

一、高中英語教學中“以學生為中心”應用原則

教師在高中英語教學活動中，將“以學生為中心”教學方式應用至課堂實踐中時，需重視如下幾項原則：首先為教師應對評價體系的構建予以重視。評價體系在傳統高中教學過程中，多為評價學生學習狀態及學習成績，部分教師將會展開生生間的評價，而“以學生為中心”教學法中，則將教學活動中，學生的主體地位加以強調。因此，教師在構建評價體系時，需將學生成長過程的評價作為重點，對每位學生的潛能加以發掘，并對學生所產生的階段性變化加以掌握，以此為依據完成適宜教學方式的調整，以提高學生英語學習效率。其次為教師應重視此教學方式應用時機的恰當掌握，經教學實踐指出，教師在教學過程中，為實現此教學方式教育價值的充分發揮，需靈活應用并非照抄照搬，僅重視教學方式的生硬套用。實際上，應以學生實際學習情況、教學內容為依據，靈活地將此教學方式應用于課堂實踐中，若教學方式應用不合理，將會導致教學時間壓縮，而學習過程中，部分學生將會出現懈怠的學習狀態，導致英語課堂教學效率難以得到有效提升。

二、高中英語教學中“以學生為中心”應用策略

（一）激發學生英語學習動機

教師在高中英語教學活動中，為實現英語課堂教學效果的提升，則需將學生學習動機的培養作為重點，以某種程度而言，學習動機實則為個體所存在的一種內在心理狀態，可促使個體積極主動展開學習活動，同時將某一學習目標的達成作為方向，而不斷努力。學習活動、學習動機二者間存在密切關聯，若個體學習動機缺失，便可借助學習活動的組織，實現個體學習動機的激發。而在高中英語教學活動中，若學生學習動機缺失，則學生針對英語學習活動，則難以產生英語學習興趣。由此可見，教師在教學過程中需借助學生學習動機的激發，以調動學生英語學習興趣。教師在英語教學過程中，為實現學生學習動機的激發，可從如下幾方面展開：

首先，教師在課堂中，應實現良好問題情境的構建。教師在課堂教學過程中，應重視提問方式的靈活應用，同時應確保教師所提問的每一個課堂問題均應具備啟發價值，還應注意問題難度的適中，為學生自主思考提供充足空間，也不可對學生英語學習信心造成打擊。課堂中，教師可將學生實際生活作為依據，同教學內容相結合，借此除可吸引學生注意力外，還可促使學生結合生活實際完成問題的回答，有助于學生英語知識的遷移。教師引導學生學習Health eating此部分內容時，教師便可引導學生圍繞自身日常飲食習慣展開探討。教師還可將與學生日常飲食習慣存在差異的西方飲食習慣向學生講述，教學活動中，教師也可將介紹西方飲食習慣的短片向學生播放，可在吸引學生課堂注意力的同時，激發學生英語學習興趣。教師在教學過程中，借助此問題的講述，除可實現學生英語知識學習主動性、積極性的調動外，還可促使學生以更為輕松的身心投入至英語學習活動中，教師借此還可實現學生英語視野的開拓，有效調動學生課堂活動參與積極性，幫助學生對英語學習的魅力加以感知，有助于學生英語學習動機的激發。

其次為教師應適當評價學生學習表現。教學過程中教師借助對學生恰當且及時的評價，可幫助學生對自身閃光之處加以認知，教師可以此為切入點，實現學生英語學習興趣的培養。除此之外，教師還應對學生在學習過程中所存在的短板之處加以指出，同時提出相應改進建議，引導學生完善自身，推動學生英語學習水平的不斷提升。

再次為教師還應讓學生對英語學習予以足夠重視。教師在教學過程中，應將英語學習的重要性向學生講述，幫助學生針對英語學科形成正確認知，激發學生英語學習內在動力。伴隨全球經濟一體化趨勢日漸加強及人才競爭日漸激烈，良好的英語能力成為人才競爭的必要考核條件。而學生提高自身英語學習能力，也為適應社會發展、提高自身競爭優勢，提升自我價值的重要手段。

最后，教師在教學過程中應重視學生思維的啟發。分析傳統英語課堂教學活動發現，多以教師講解作為教學主要活動，學生僅處于知識的被動接受狀態，而教師將“以學生為中心”教學法應用至課堂實踐中后，課堂的設計者及組織者均由教師承擔，教師成為學生展開英語學習活動的服務者、指導者，并將學生英語思維的啟迪作為重要內容，促使學生借助英語學習活動完成知識的正確總結。教師引導學生學習Olympic games此部分教學內容時，便可向學生布置The sports in the Olympic game此調查活動，借此除可實現學生學習主觀能動性的激發外，還可幫助學生拓展知識視野，針對奧運會形成更為全面的理解，提高學生自主學習能力。

（二）設計差異化教學方式

因學生存在個體差異，因此學生在英語學習活動中所表現出的能力水平均有所不同。而教師將“以學生為中心”教學法應用于課堂實踐中后，便應重視學生個體差異，針對學生間所存在的不同予以針對性的教學方式。為此，教師主要可從如下幾方面展開：首先，教師應對個體、整體的差異加以認知。教師在教學過程中需對學生整體英語水平加以掌握，同時還應對學生間所存在的差異加以重視。因學生英語基礎存在一定不同，使得課堂教學實踐中，教師無法對教學內容的深淺難易加以有效掌握，為妥善處理此問題，教師應重視因材施教原則的落實，設計分層次教學活動，教師須先對學生個體情況形成進一步了解，對學生英語學習習慣及英語學習水平等基本情況加以掌握，隨后結合學生實際情況完成相應教學方式的設計，如針對英語基礎良好的學生，教師便可要求學生展開英語課外閱讀活動，實現學生英語知識視野的拓展，推動學生英語能力水平的進一步提升，而針對英語基礎較為薄弱的學生而言，教師便應利用課外時間輔導學生英語基礎知識，為學生英語知識體系的健全提供支持，而教師在課堂中針對性格內斂的學生便應提供一定的英語口語鍛煉機會，推動學生英語學習信心的構建，鼓勵學生大膽開口說英語，調動學生課堂參與積極性，實現學生英語學習內在動機的強化。分析高中階段學生學習特點發現，學生針對課堂實踐活動均抱有一定的參與興趣。因此，教師在教學過程中，可設計英語課堂討論活動，教師還可設計英語演講活動，引導學生圍繞所學習內容展開主題演講活動，教師借助此種實踐活動的設計，除可實現學生英語表達能力的提升外，還可有助于學生英語綜合素養的提升。其次，教師還應重視教學材料選擇的科學性、合理性，教師在科學材料選擇時，需重視學生英語知識接受能力，并以教學實際情況為依據，將電影及雜志等多樣化的教育資源引入課堂教學活動，借此除可實現學生英語學習興趣的激發外，還可有助于學生英語詞匯量的豐富，針對學生語言應用能力的提升而言，也可起到一定推動作用。

三、結束語

綜上所述，高中英語課堂教學活動中，教師需重視“以學生為中心”教育理念的落實，僅有如此，方可推動英語課堂教學質量的提升，提高課堂教學效率。教師在教學過程中，可借助激發學生英語學習動機及設計差異化教學模式等方式，實現“以學生為中心”教學模式同英語課堂教學二者的深度融合，打造高效英語課堂，提高學生英語自主學習能力，推動學生英語綜合素質的發展。

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