中國傳統文化教育在小學語文教學中的融入

嚴素娟

【摘 要】日常教學中，以學生為主體，積極滲透中國傳統文化教育，利于調動學生自主性，增強他們“中國味語言”，讓他們擁有“中國式審美”，自覺踐行語言文化、歷史文化、科技文化等“中國式文化”，從中實現全面發展。下面，將針對小學語文教學中中國傳統文化教育的具體滲透途徑展開詳細闡述，旨在創新語文課教學。

【關鍵詞】語文;中國傳統文化;滲透

如今，語文課教學不太重視中國傳統文化教育的滲透，局限于使用教材和教輔資料開展教學，使學生難以理解中國傳統文化，對其處于一知半解狀態。同時，因課堂教學以“死記硬背”為主，且課業繁重。面對生硬、無趣教學方式，學生們漸漸產生了厭惡心理。在這樣一個背景下，要積極探索如何滲透中國傳統文化教育這個問題。

一、夯實語言基礎

語文教材中，對聯、成語、俗語、書法等語言文化相對豐富，其彰顯了中國傳統文化的廣博。日常教學中，為增強學生“中國味語言”，豐富他們對語言文化的積累，要引導他們著重分析中國傳統語言用法、規律，正確辨析各種語言錯誤，以取得較好的文化滲透效果。同時，課堂上，要靈活運用教材中地方語言文化，品味中國地方語言特色，在讀文字過程中增進對“中國式文化”的認識，主動學習中國傳統文化。另外，在語言文化具體滲透中，為促進學生語言能力發展，要根據學生認知發展規律精心篩選適合的語言素材，進而取得較好的教育效果。如在《七律·長征》一課教學時，為夯實學生語言基礎，較好地發展他們傳統語言應用能力。課前，可先帶領學生著重分析七言律詩特點，了解七言律詩語言特色，按照韻律書上韻腳押韻，嚴格執行平仄要求……當學生對七言律詩語言特點有了一定了解以后，再引導他們細致分析本詩中語言的用法，詳細解讀文中用“逶迤”、“磅礴”夸張手法描寫了山勢的兇險，用“細浪”“泥丸”比喻手法描寫了其渺小，且用“騰”“走”擬人手法讓山水變得靈動起來。在這個過程中，學生們不僅能認識到文中用語的新奇，還將從中積累七言律詩傳統語言用法、規律，夯實對中國傳統語言文化的掌握。

二、注重審美體驗

在向學生滲透中國傳統文化時，要重視豐富他們“中國式審美”體驗，引導學生積極品味繪畫文化、音樂文化、建筑文化、雕刻藝術、戲曲文化等文明底蘊，了解古代藝術成就。在欣賞中國傳統文化的美時，要緊密結合教材，為學生打造視覺、聽覺盛宴，以“引導者”的身份帶領學生體驗文化，促進學生自覺傳承文化。同時，為增進學生對中國傳統文化美的感受，要靈活運用相關實物，鼓勵學生自行判斷實物的美，由此養成良好審美能力。如在《趙州橋》一課教學時，可緊密結合文中對古建筑的介紹。課堂上，先用多媒體教學工具為學生打造一個視覺盛宴，為他們展示幾幅趙州橋建筑圖片，帶領學生欣賞以半圓形拱為主的建筑結構設計獨特性，了解敞肩拱、單孔設計特色，品味其新穎的砌置方法，即在28道拱劵施工時采用了利于修繕的縱向并列砌置法。接著，帶領學生繼續了解趙州橋的文化內涵，欣賞趙州橋建筑設計中對蛟龍、蟠龍、花草、竹節、八角蓮花等細部裝飾的使用，品味其藝術價值。待學生獲得了良好建筑物文化審美體驗以后，引導學生研讀課文，抓關鍵句，分析作者是如何把趙州橋建筑文化特點寫具體的，從中感受勞動人民的智慧。在這個過程中，學生們將真正體悟到中國傳統建筑文化的美。

三、強調自主研習

中國傳統文化教育滲透中，積極組織自主研習活動顯得尤為重要，能更好地集中學生注意力，讓他們自覺學習傳統文化。在學生自主研習中國傳統文化時，要注意給他們創造一個良好的學習氛圍。同時，要改變以往“灌輸式”教法，以導學案的方式為學生布置一些研習任務，指導他們獨立思考傳統文化知識，由此完成知識的建構，加深對中國傳統文化的理解。另外，要多鼓勵學生研習經典。其中，在《草船借箭》一課教學時，為增進學生對中國傳統文化的了解，促進學生個體發展。課前，可要求學生自主閱讀課文，概括課文大意，并利用好網絡搜集與古代官職文化相關的知識，探知都督等職位等級。任務導向下，學生們將主動展開自主研習活動，了解都督的含義，且從中認識到都督是中國古代軍事首長官名，其出現于漢末三國時期，監管范圍包括了民政。同時，自主研習中，學生們將主動了解都督的歷史沿革。當學生對古代官職文化有了一定了解以后，再引導他們深入品味課文，在弄清人物關系基礎上整體感知課文講了一件什么事。基于這種教法下，學生們的文化底蘊將得到豐富。

四、開展文化交流

高爾基曾說：“人是文化的創造者。”在中國傳統文化教育滲透中，為更好地弘揚傳統文化，要以學生為中心，積極組織文化交流活動，鼓勵學生在日常學習活動中自覺討論中國傳統文化核心內涵，自主推薦與中國傳統文化相關的典籍，從中實現對中國傳統文化的傳承。文化交流活動中，要根據教材內容，科學布置交流主題，并合理建立交流小組，請小組組長引導組員從不同角度思考、辯證中國傳統文化，分享文化知識，合作學習中國傳統文化。造紙技術，是中國優秀傳統文化。在《紙的發明》一課教學時，為增進學生對中國科技文化——造紙技術的了解。課堂上，可聯系學生實際生活，以動畫播放形式為學生展示書寫紙、包裝紙、餐巾紙、衛生紙各種用途的紙，喚醒學生興趣。當學生注意力集中以后，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，交流紙發明以前人們用什么來當紙？問題導向下，學生們將各抒己見，總結出紙發明以前祖先會把字刻在龜甲、獸骨、青銅器上，會用竹片、木片做書。接著，引導學生繼續交流這樣一個問題：“東漢的蔡倫是怎么制造出紙的？”期間，學生們將主動學習文中第4自然段，討論交流蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎制造紙的過程，理解紙的發明。在這里，通過組織文化交流活動，鞏固了科技文化教育的滲透。

五、善用情境導入

良好的情境，能點燃學生中國傳統文化探知興趣。實際教學中，要善用真實情境導入中國傳統文化，豐富學生對中國傳統文化的經歷、體驗、感悟，用中國傳統文化塑造學生品德、行為。情境創設中，為避免學生毫無觸動，要緊密結合現實生活設計活動場景，為學生“鋪好路”，使他們能集中注意力自覺學習中國傳統文化。同時，情境創設時，要注意激發學生想象，將他們帶入到具體的環境中，以加深他們對文化的體味。課堂上，中國傳統文化教育的滲透是需要長期堅持的，因而，在《王戎不取道旁李》一課教學時，為了向學生滲透歷史名人故事。實際教學中，可先為學生創設這樣一個真實的情境：我們在郊游的時候，看到路邊收獲的果樹，會不會去摘呢？請學生自由發表意見。這時，有的學生會說：“不會，不問而‘取是偷。”隨即，可繼續追問：“如果路邊果樹上的果實是野生的呢？”這時，有的學生會表示：“如果果實無毒，可以摘一顆嘗嘗味道。”待學生討論完摘果子的話題以后，引入“王戎”這個歷史名人，引導學生學習王戎的故事，品讀王戎7歲時善于觀察、勤于思考，正確推理出路邊掛滿果實的李樹一定是苦的過程。期間，用情境導入歷史名人故事，顯著提高了學生文學藝術文化學習興趣，取得了較好的中國傳統文化教育滲透效果。

六、堅持模仿實踐

語文教材中，有許多正面人物形象。課堂上，要善用具體形象激勵學生。在榜樣示范法教法下，結合教材內容，為學生塑造擁有倫理道德的人物形象，鼓勵學生積極模仿正面人物，從中養成良好行為習慣，自覺內化倫理道德文化。同時，為增進學生對中國傳統文化的認同感，要積極組織辯論賽等實踐活動，于實踐活動中調動學生主動探究傳統文化，向他們滲透堅持不懈、勤勞勇敢等良好精神。舉這樣一個簡單的例子，在《精衛填海》一課教學時，為了陶冶學生倫理道德文化，可組織一次辯論活動。辯論活動中，精心擬定這樣一個辯論題：你贊同精衛的做法嗎？為什么？實際辯論中，有的學生將這樣闡述道：“我贊同精衛的做法，那是一種堅持不懈、矢志不渝的精神，是中華民族文化靈魂部分，不能用簡單的標準來衡量。”還有的學生將這樣闡述道：“我贊同精衛的做法，他讓我體會到了精衛的勇敢堅定。”同時，有的學生將表示反對，認為人要選好力所能及的目標，不要做傻事。實踐活動中，當學生對教材中潛藏的倫理道德文化有了一定了解以后，再召開一次故事會，請學生展開想象的翅膀，講一講這則神話故事，將自己從精衛身上感受到的寧死不屈、斗志昂揚、堅持不懈等傳統文化精神講出來，自覺傳承這一方面文化。

七、結束語

綜上可知，中國傳統文化倫理性、人文性較強。在以文化人教育背景下，為提高學生個人修養，要有針對性地滲透中國傳統文化教育。課堂上，夯實學生語言文化，豐富他們審美體驗。同時，積極組織學生自主研習中國傳統文化相關內容，交流、模仿中國傳統文化，最終在良好的教學情境下自覺傳承中國傳統文化，真正做到“向上向善”。

【參考文獻】

[1]李雯.小學語文教育實施中國傳統文化教育研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（10）.

[2]鐘童謠.小學語文教育實施中國傳統文化教育研究[J].文學少年，2019，000（015）：P.1-1.