基于大概念單元教學建構國家民族認同

劉莉

2020—2021學年，筆者嘗試在多節省市示范課中用大概念單元教學建構國家民族認同，以達到立德樹人的目標，同時也培育學生家國情懷。在實踐中反思，我對大概念單元教學建構國家民族認同有了較深刻的認識，本文就以《中外歷史綱要》（上）第十單元“改革開放與社會主義現代化新時期”中大概念“改革開放”為例展開說明。

一、基于大概念單元教學建構國家民族認同之依據

（一）基于課標創新大概念單元教學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出歷史學科的本質：“凝練學科核心素養、更新教學內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。”基于此，創新大概念單元教學十分迫切：一方面因新教材綱要體現脈絡、趨勢、規律、主題，另一方面因日常教學課時緊、任務重、要求高、跨度大、時間長、較龐雜，故創新大概念單元教學是高效完成教學任務、落實核心素養、建構國家民族認同的最有效策略。

（二）基于課標凝練出本單元大概念

廣州市教育研究院教研員鄒櫻總結“大概念”具有三大特征：唯物史觀、歷史概念、階段特征。凝練高屋建瓴、高立意的單元大概念最關鍵的是立足課標。本單元主題鮮明、關注現實，包含兩課八子目。課標描述：認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高;認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義。深入梳理其內在邏輯：緣于改革開放，建設時期的中國開辟了特色社會主義道路;因為改革開放，新中國獲得巨大成就，故凝練出大概念“改革開放”，既統攝整個單元，又巧妙地建構國家民族認同，增強“四個自信”;還凸顯世界視野，在世界大變革中追求中國百年大發展。

二、基于大概念單元教學建構國家民族認同之策略

（一）情境創設，熏陶國家民族認同

1. 鐘老現身華附，勵志名言引領

課前、中、后通過音樂、圖片、視頻陶冶情操，逐步掀起國家民族認同的高潮。課前播放《我和我的祖國》，深情地喚起學生內心對祖國的熱愛和依戀。結合時政2020年12月12日華南師大附中132周年校慶，“共和國勛章”獲得者、華附杰出校友鐘南山院士回到母校，寄語學子：“欣逢盛世，當不負盛世，我們處在盛世，以后還有更大的盛世。”盛世源于我國什么重大決策呢？引出本單元大概念“改革開放”，熏陶國家民族認同。課中播放人民日報視頻《中國動態GDP》，看到2010年中國超過日本那一刻，全場師生掌聲雷鳴，掀起國家民族認同的高潮。

2. 學生親身體驗，自主深度學習

深度學習是學生為主體、教師為主導，教師布置有挑戰性的任務激發學生好奇心、開展自主探究的多樣形式：創設經典情境、組織學生聲情并茂地朗讀、開展問卷調查等，讓學生在探究改革開放來龍去脈、前世今生的過程中，增強國家民族認同感。

3. 教師激情演講，思辨畫龍點睛

在深度學習的課堂上，教師應在關鍵處畫龍點睛，熏陶國家民族認同。歷史教師的語言激情和表達功底、感染能力是非常關鍵的。因為再好的思辨張力，都需要教師用語言、語氣、神情、動作、思維力來感染學生，即言傳身教。例如，用激情、堅定的語氣組織語言：“改革意識本質是問題意識、不退縮精神。為什么要走一條充滿挑戰的路？因為走才能揭曉答案。為什么敢走？因為走才能開辟道路。”又如，用自豪、敬佩的語氣組織語言：“我們來總結一下改革開放的背景，有迫切性，也有可能性。偉人鄧小平有大胸襟、大圖紙。解決當下現實問題，面向世界，最后由中國引領世界。透過我們學校大門的‘三個面向就能感受到鄧小平的大胸襟、大圖紙。”

（二）史料互證，激發國家民族認同感

展示20世紀70、80、90年代一系列的史料，讓學生理解中國的改革開放雖不是一帆風順，但英明的黨中央根據國情不斷調整，不斷深入地進行改革開放，改變了中國的命運，這是新中國最成功的創舉。回顧改革開放的歷程，黨實事求是，勇于探索，人民群眾頑強拼搏，從農村突破口到城市攻堅戰，再到90年代的瓶頸突破，使國家變得繁榮富強。

例1：70年代農村突破口——勇

人民大公社時期的貧窮告訴我們生產關系應適應生產力水平。窮則思變。改革的突破口在哪里？小崗村是中國農村改革的發源地。1978年，18位農民在土地承包責任書上按下了紅手印，簽了“托孤協議”。為何要簽“托孤協議”？他們會有什么風險？體現了小崗村農民什么精神品質？體現了敢于挑戰、敢于創新、敢于犧牲的精神。對此，我總結為一個字“勇”。

例2：80年代城市攻堅戰——分

農村作為突破口取得勝利，也為城市改革奠定基礎，迎來攻堅戰——國有企業改革。1984年，55名廠長、經理聯名寫信給福建省委書記：“我們認為放權不能只限于上層部門之間的權力轉移，更重要的是要把權力落實到基層企業。為此，我們懷揣冒昧、大膽地向你們伸手要權，請給我們松綁，給我們必要的權力。”現代企業制度的特點是政企分開、各司其職，我總結成一個字“分”。

例3：90年代堅定確立目標——睿

80年代末到90年代初，中國的改革開放面臨著復雜的國內外形勢。改革進入關鍵時期，反思中國該何去何從。為打破禁錮，1992年初鄧小平先后在南方視察武昌、深圳、珠海和上海等地，分析社會主義的本質是“解放生產力，發展生產力”。我總結為一個字“睿”。

讓學生在精選的典型史料中體味：正是在黨和政府的睿智、嚴謹、精細的決策之下，和人民群眾勇于創新、團結一致的共同努力之下，改革開放取得了舉世矚目的成就。

（三）任務驅動，增強國家民族認同感

我在本課采用任務驅動教學法，從導入到三個任務驅動，再到課后延伸，提出一系列思維遞進、邏輯嚴密、理性思辨的問題鏈，引導學生開展小組探究和深度學習，在探究中引發學生思考，提升歷史解釋能力，滲透國家民族認同意識。具體操作是緊扣本單元大概念“改革開放”，圍繞“是什么”“為什么要”“為什么能”“如何做”“怎么證明行”展開問題鏈。

導入：鐘南山院士說“欣逢盛世，當不負盛世，中國還將有更大的盛世”，盛世的原因是什么？

任務一：為何在1978年提出“改革開放”？

1978年前有哪些不適應生產力發展的生產關系和上層建筑？為什么要改革？為什么能改革？

任務二：面對困難，中國人如何改革開放？

為何小崗村的村干部要簽“托孤協議”？改革開放的突破口在哪里？之后的攻堅戰是什么？確立了什么目標？

任務三：如何論證“我國的改革開放取得了巨大成功”這一觀點？

課后延伸：當今世界百年大變局與中國百年大發展同步交織激蕩，為抓住2025年中心擺回亞洲大陸腹地的機遇，中國應如何進一步深化改革開放？

正如鐘南山院士所說：“我們將要迎接中國更大的盛世！”莘莘學子是祖國的未來，應明白國家命運和個人命運緊密相連，做到心懷天下，心系祖國，拓寬世界視野，勇于承擔自己肩上的責任和使命。

（四）學術引領，升華國家民族認同感

筆者一直致力于打造學術性思辨的歷史課堂，大概念單元教學升華國家民族認同感，離不開學術引領和世界視野的熏陶。唯有了解學術前沿動態，才能幫助師生打破僵化的思維、開闊視野，在全球視野下了解中國與世界的關系、中國在世界中所處的地位及其承擔的使命和發揮的作用。那么，在兩個百年變局中，我們個人又將如何迎接挑戰、完成國家使命和實現人生價值呢？在學術爭鳴式的深入探討中，全體師生的國家民族認同感得以升華。

注：本文為廣東省教育科學“十三五”規劃2020年教育科研“強師工程”資助項目，系課題“中學歷史教學中的國家民族認同建構研究”（課題批準號：2020YQJK607）的階段性研究成果。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 責任編輯 黃銘釗