名著導讀課的課前預習策略與方法

饒秀英

名著導讀是義務教育初中階段語文學科的一個重要教學內容，每學期可安排2部作品的導讀教學。每部作品對應不同的導讀重點，前期著重興趣引導和指導讀書方法，后期按作品類別分類指導閱讀。如何高效上好名著導讀課，在極其有限的課堂時間指導學生掌握名著閱讀的方法，做好名著導讀課的預習活動是一個關鍵的步驟。

一、名著導讀課的課前預習的重要性

名著閱讀教學活動的開展，建立在學生對作品的認識基礎之上，重在閱讀興趣的培養，功夫在課外。學生的課前預習情況，直接關系到名著導讀課堂教學的效率。學生對作品了解越多，在課堂上越容易完成各項能力訓練任務，課堂效率會越高。因此，語文教師應該重視學生名著導讀課的預習安排與指導，結合課堂教學需要，精細布置預習任務和要求，增強課前預習活動的指向性。只是簡單布置學生瀏覽作品或閱讀教材內容，學生對預習的要求和重點把握不一，顯然難以保證教學效果。

二、課前的預習指導策略

第一，教師應該深入研究作品，理解作品的特點。深刻領會教材編寫意圖，明確導讀要點和方向。部編版初中語文教材每冊安排2部作品為必讀篇目，針對學生的不同學習階段，結合作品特點，安排了導讀的具體教學目標。七年級上冊為《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜;《西游記》：精讀與跳讀。七年級下冊為《駱駝祥子》：圈點與批注;《海底兩萬里》：快速閱讀。八年級上冊為《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀;《昆蟲記》：科普作品的閱讀。八年級下冊為《傅雷家書》：選擇性閱讀;《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記。九年級上冊為《艾青詩選》：如何讀詩;《水滸傳》：古典小說閱讀。九年級下冊為《儒林外史》：諷刺作品的閱讀;《簡·愛》：外國小說的閱讀。教師應該深入研究這些作品的不同特點，領會教材編者的編寫意圖，結合教學的具體階段目標，充分利用教材指定作品培養學生的閱讀興趣、習慣和能力，引導學生學會閱讀整本書的方法。

在學生的預習活動中，根據具體的教學目標，把預習活動具體化，轉化為可操作的學習活動。以“《西游記》：精讀與跳讀”導讀課為例。教師可以具體列出需要精讀的章回，指定學生精讀“大鬧天宮”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等經典章節，跳讀部分次要章節，提高閱讀的效率，落實教材安排的閱讀能力培養目標。教師對每部作品的深入研究和把握，是指導學生開展課前預習的前提，只有教師平時重視對作品的研究，才能更好地指導學生預習。

第二，明確預習目標，推動學生預習活動精細化，提高可操作性。學生對閱讀作品的目的的認識與教師往往存在很大的差異，學生自然閱讀和有目的的教學閱讀的任務不同，前者重視閱讀的過程體驗，后者注重閱讀能力的培養。因此，名著導讀課的預習簡單要求學生瀏覽作品本身是不夠的。預習任務應該緊扣導讀要求，實現教材安排的細分教學目標。

在具體的教學工作中，簡單的方法是把預習任務布置得更加具體、更加精細，甚至可以明確到某個具體問題上。例如，關于“《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”的預習任務布置，可以要求學生歸納作品主人公保爾·柯察金的“四次出生入死”“三段戀愛經歷”“兩種戰斗方式”“一個堅定信念”;如果需要進一步精細化，還可以采用畫思維導圖、填寫表格等方式分別找出他“三段戀愛經歷”的對象和結果，分析戀愛成敗的前因后果，總結他的戀愛觀，等等。這樣的安排，為學生提供一個抓手，提高預習活動的操作性，讓學生按導讀課教學目的去讀書，避免漫無目的的閱讀，將名著導讀教學過程真正落到實處。

除此之外，常見的做法還有：寫閱讀心得體會;寫讀書筆記，摘抄精彩內容;繪制或填寫思維導圖;編寫人物傳記;為自選插圖或指定插圖寫說明;等等。可以根據實際需要和學生興趣靈活選擇不同的形式，照顧學生的個性差異。但不管采用何種方式，所布置的閱讀預習任務都應該緊扣作品語言文字，難度適中，緊貼作品落實閱讀過程，切忌走過場。

第三，重視預習組織管理工作。可以把學生分小組，設計好預習進度安排表，按時互相檢查進度，確保能夠在名著導讀課堂教學前完成具體的預習任務，為開展教學做好必要的準備。

第四，落實閱讀材料，確保有書可讀。一般情況下，名著導讀教學中所需作品基本由學生自己準備，但出于多種原因，部分學生可能出現手頭沒有指定名著的情況，尤其在農村學校。即使此類情況的學生人數不多，教師也要考慮學生的實際，幫助有需要的學生解決問題，確保有書可讀。

三、問題與解決辦法

在實際教學工作中，教師往往做了不少準備工作，把名著閱讀導讀課的預習安排有序，任務布置得具體精細，但有時還是難免會出現一些問題，例如：部分學生沒有按要求完成（或只是部分完成）預習任務;一些學生對預習布置的閱讀內容不感興趣，馬虎應付，不是通過認真閱讀作品來完成任務，而是查閱了其他資料;部分學生對有視頻呈現的作品如《西游記》《水滸傳》等采用觀看視頻的方式來替代閱讀文字材料的做法。

教師應該適度寬容對待此類學生，鼓勵為主，督促為輔，注意維護他們的積極性。針對存在的問題，還是應該回歸到培養學生的閱讀興趣和習慣的工作上來，想辦法改變問題的設置與形式等。

綜上所述，教師要做好學生名著閱讀導讀課的預習指導工作，應該深入閱讀作品，結合具體教學目標，有序安排具體的預習任務，注意檢查和推進學生的預習進度，熱情幫助學生解決預習中遇到的問題和困難，采用生動活潑的形式激發學生的興趣，引導學生閱讀作品，逐步培養其良好的閱讀習慣和閱讀整本書的能力。

責任編輯 黃銘釗