小學古詩詞“曲徑探幽”教學策略探析

莫潤超

師：（出示圖片）詩人站在徐公店外，遠遠看到在籬笆旁邊，有一條幽靜的小路向遠方延伸，你們都看見了嗎？

生：看見了！

師：是什么樣子的呢？

生：籬落疏疏一徑深。

師：樹上的新葉才剛剛冒出來，還沒有形成樹蔭呢！

生：樹頭新綠未成陰。（學生爭先恐后地回答）

師：看，有蝴蝶飛過來啦，小朋友們急忙跑過去追蝴蝶、捉蝴蝶！

生：兒童急走追黃蝶。

師：那最后抓到沒有？

生：飛入菜花無處尋。

師：是的，蝴蝶飛到一片金黃色的菜花叢里，再也找不到了。

從最新的統編版教材看，古詩詞篇目大幅度增加了，如何運用靈活多樣的教學方式，挖掘古詩詞中蘊含的美，讓學生深入領會古詩詞的文化精髓，從而提高課堂教學的實效性，是目前語文教師十分關注的問題。筆者結合自身教學實踐，從五個方面闡述小學古詩詞“曲徑探幽”教學策略。

一、披文入情探意境，未成曲調先有情

（一）順圖導入，展開聯想

部編版教材對古詩詞的編排圖文并茂，插圖一般形象直觀，色彩艷麗，我們要充分利用插圖，讓學生細心觀察，培養其想象能力。以下為古詩《宿新市徐公店》的教學片段：

整個教學過程，教師沒有瑣碎的講解，只是借助插圖描繪詩意，讓學生披文入情，一邊展開聯想，一邊思考描繪的是哪一個詩句。在輕松愉悅的氛圍中，學生情動而辭發，積極發言，課堂活躍，有效加深了學生對古詩文知識的理解。

（二）再現畫面，引領入境

詩人往往將自己的感情寄托在描寫的各種事物中，我們可以采用古詩配畫法，幫助學生再現事物的畫面，引領學生身臨詩境，培養其形象思維和審美能力。

例如，教學楊萬里的《小池》，詩人抓住了泉眼、樹陰、荷花、蜻蜓等景物特點，用清新活潑的語言，描繪出一幅生機勃勃的初夏荷塘圖。于是我采用古詩配畫法，鼓勵學生描繪詩中的景物，然后把他們的作品展示在黑板上。如此，能夠推動課堂精彩生成。

二、自主探究搭平臺，為有源頭活水來

教師要依據詩詞內容，有意識地為學生搭建自主探究的平臺，通過生生互動、師生互動，將抽象的內容形象地呈現在學生的面前。

例如《村居》這首詩，很貼近學生的生活，可以讓學生結合生活實際，說說春天來了，大自然發生了什么變化，放學后或者周末可以做些什么。在激發學生的興趣后，再引導學生探究詩詞內容，感知詩人筆下的鄉村春景、眼中的兒童世界，以及了解詩人是怎樣用詞句來表達的，讓學生從中比較、討論、交流，體會詩詞的語言美、音韻美。

此外，還可以通過拓展交流、補白想象、知識串聯等學習活動，讓學生更加親近經典，感悟經典。

三、品析賞悟細推敲，根深方能葉更茂

（一）從質疑入手

課堂上，教師要鼓勵學生積極動腦、動口，在質疑解疑中把握詩意，走進詩人的情感世界。如在教學《清平樂·村居》這首詞時，我抓住了重點句“醉里吳音相媚好”，讓學生根據文中的插圖，自主提出問題：他們在聊些什么呢？是什么讓他們如此陶醉？……然后，結合書上的注釋，思考、討論并解決問題，從而把握整首詞的含義。

（二）從拓展入手

學生與詩人所處的年代相差遙遠，可能對內容的理解只停留在淺層次上。因此，要通過資料拓展的方式幫助學生更好地理解。例如，在教學《馬詩》的時候，可以課前介紹一下詩人所處的時代背景及其人生經歷，引導學生了解詩人李賀少年成名，詩名遠播，但仕途失意，始終不能大展宏圖的經歷，更好地幫助學生準確把握這首詩的寫作意圖，感受到作者渴望像馬兒一樣被人重用、保家衛國，卻不被賞識所發出的悲嘆。

（三）從詩眼入手

品析詩詞，還要注意抓住重點詞句，即詩眼，以點帶面，引導學生反復推敲，品析詩意，再現詩境，感悟詩情。《元日》這首詩的詩眼是“春風送暖入屠蘇”中的“暖”字，我們要引導學生緊扣“暖”字品讀全詩，說說“暖”從何來，體現在哪里。學生就會結合全詩的意境，與文本進行深度對話，從而感悟到是春風暖、屠蘇酒暖、初升的紅日暖、人們心里暖，整首詩的畫面和詩人的情感就會在學生的腦海中“活躍”起來。可見，把詩眼作為學習的突破口，學生學習的難度就隨之降低了。

品悟詩詞方法很多，教師要根據詩詞的特點進行因材施教，學生才能學得明白，學得輕松，學有所獲。

四、誦讀積累促遷移，映日荷花別樣紅

（一）在讀中孕育語感

1. 掃除讀音障礙

教師要幫助學生掃除字詞讀音障礙，做到準確、連貫，注意語速、語調、重音和停頓。多范讀，給予學生聽覺上的美感享受，學生會饒有興趣地參與朗讀。朗讀的形式要不拘一格，如自由讀、合作讀、賽讀、評讀等，提高學生的朗讀能力，使學生在讀中品詩，培養語感，形成能力。

2. 豐富誦讀形式

可以根據詩詞的內容選擇合適的方式進行誦讀，如配樂誦、配畫誦、表演誦等，讓學生讀出音韻美，讀出自己的感受和體驗。“配樂誦”是最常用的。播放與詩詞情調比較相符的古典音樂，讓學生配樂朗誦，并輔以手勢、表情的變化，讓他們在聲情并茂的朗誦中，體會詩詞的韻味，感悟詩詞的意境。

（二）在讀中促進積累

學生不僅要會吟會寫，還需積淀豐富的文化內涵。如學習王建的《十五夜望月》后，適當拓展與傳統節日有關的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》《元日》《正月十五夜》，通過學法遷移，學生體會到不同詩詞在描寫和情感表達上的異同，實現了“用古詩教古詩”的目的。我還充分利用校本教材《誦寫經典》，讓學生每天“日有所誦”，發布音頻到班級群，展示誦讀水平，學生沉浸在一片歡樂的詩海中。

學生對古詩詞的理解和運用達到一定程度時，會在生活中對許多經典詩句運用自如，在平時習作上更是錦上添花，真正筑牢了“文化底子”。

五、多元評價立導向，春雨潤物細無聲

（一）善用評價藝術

在課堂上，要特別注重評價語言的善用與巧用，讓學生在教師賞識的眼光、激勵的語言中不斷進步。例如：“請你配上拼音讀一讀這句詩詞。”“讀得真棒，讀出了詩的韻味。你做到了，我很欣賞你。誰還想讀？”在教師的激勵評價中，學生不但獲得了學習動力，還享受到了成功的喜悅。所以，在教學中，教師要根據每個學生的表達進行個性化、有針對性的評價，學生會在潛移默化中學會評價。

（二）優化評價模式

1. 主張三方結合

評價的主體不能單一化，還需家長、學生參與評價中。學生通過自評、互評、小組評等，正視自己的不足，借鑒和學習別人的優點。家長的評價，主要針對孩子在家的誦讀情況，鞏固孩子的誦讀效果與積累。只有三方配合，互相評價，才能產生理想的教學效果。

2. 實行“一人一冊”

每位學生都存在差異性，理解、接受、領悟能力各有不同，在評價中，不但要橫向評價，還要縱向評價。要為每位學生建立個人誦讀檔案，實行“一人一冊”，記錄他們在每個時段所獲得的進步，通過自身的縱向比較，提醒自己多積累，多誦讀，學習就變得更主動了。

3. 制定量化考評

在教學中，教師要為班級學生“量身定制”誦讀情況記錄表，設立通關卡，充分肯定學生的勞動成果，根據這個量化標準，評選出每周的“誦讀小達人”，為全班樹立學習榜樣。同時，每學期設立年級背誦目標和星級評價標準，通過期末考級的方式，頒發個人悅讀考級證書。總之，量化考評在一定程度上起到了督促的作用，為學生的持續性誦讀提供了助力。

4. 開展活動競賽

定期開展一些競賽活動，如誦讀比賽、詩詞接龍比賽、看圖猜詩詞等，給學生一個盡情展示個性的平臺，并設立不同等次的獎項，以此提高學生的學習積極性。

責任編輯 黃銘釗