課程思政視域下會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革探討

杜宇

2020年以來，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。高校課程思政是要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐;要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一;要培育德法兼修的新時(shí)代接班人。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的必要性

財(cái)務(wù)部門往往是一個(gè)企業(yè)的核心部門，其內(nèi)部的會(huì)計(jì)人員是直接接觸企業(yè)命脈信息的員工，從企業(yè)開創(chuàng)初期的籌資到之后的投資、經(jīng)營、利潤分配等一系列的資金活動(dòng)流程中，會(huì)計(jì)人員的身影一直都在，他們所提供的會(huì)計(jì)信息直接影響到企業(yè)投資者和債權(quán)人的相關(guān)決策。然而近些年，會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象呈漲幅態(tài)勢，上市公司財(cái)務(wù)舞弊案件也層出不窮，嚴(yán)重影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，因此，會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)是舉足輕重的。這便要求會(huì)計(jì)人員在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，必須要潛移默化地接受思政教育的培養(yǎng)。另外，課程思政的培養(yǎng)，并不是增開一門思想教育課程這樣的基礎(chǔ)必修課，而應(yīng)該是將思政教育與專業(yè)課程潤物細(xì)無聲般地結(jié)合在一起，完成德育的滲透。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及其存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容中思政元素挖掘不足

在一些高校中，專業(yè)課和思政課還未融合，專業(yè)課老師負(fù)責(zé)講授專業(yè)技能知識(shí)，思想教育是由專門的思政老師講授，分工明確。很多學(xué)生會(huì)覺得思想政治類課程如同紙上談兵般是大而空的課程，往往對專業(yè)課程有一定的熱忱，覺得務(wù)實(shí)、對未來就業(yè)有幫助，這樣的分工教學(xué)方式對學(xué)生未來發(fā)展具有一定的隱患。

還有部分高校，已經(jīng)陸續(xù)開展課程思政，將育人與育才作為統(tǒng)一的教育目的，但課程思政的方式多采用課堂理論嵌入、說教講解等教學(xué)手段，思政挖掘點(diǎn)不足，思政教育施展不開，效果不太樂觀，成果甚微。

2.與學(xué)生間的互動(dòng)單調(diào)

在教學(xué)過程中，互動(dòng)方式單調(diào)，常見的是針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，若采用案例，也僅僅局限于案例教學(xué)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算實(shí)例、數(shù)據(jù)分析、賬務(wù)處理等等。未做到跳出數(shù)據(jù)核算等固定理論知識(shí)點(diǎn)模式的思考方式，互動(dòng)相對單調(diào)。而應(yīng)該采用教材中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐中的常見事例結(jié)合分析的教學(xué)方式。比如說，通過發(fā)布一個(gè)有爭議性的道德案例組織學(xué)生分角色辯論，最終拿正方的正面行為激勵(lì)學(xué)生效仿、拿反方的反面行為引導(dǎo)學(xué)生去思考道德觀的建立。

3.教師團(tuán)隊(duì)思政教育認(rèn)知不足

在國家大力推進(jìn)課程思政融入教學(xué)之前，多數(shù)教師沒有意識(shí)到要在自己的專業(yè)課上加入思政教育，覺得這是講授思想政治類課程的老師們的任務(wù)。而且，剛推進(jìn)課程思政伊始，多數(shù)老師都在困惑到底什么是課程思政，是一定要去講政治嗎？也在擔(dān)憂這要如何跟思想政治類課程完全不搭邊的專業(yè)課融入一起教學(xué)呢？這些現(xiàn)象是多數(shù)老師的憂心點(diǎn)，簡而言之，教師隊(duì)伍中，普遍現(xiàn)象是對思政教育的認(rèn)知不足。

4.高校對教師思政培養(yǎng)方式匱乏

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。課程思政的改革首先需要任課教師的自身改革，施教者先受教，只擁有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科理論素養(yǎng)是不夠的，時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在更新，教師會(huì)定期參加會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)，而思政培訓(xùn)卻屈指可數(shù)。人才培養(yǎng)體系的缺乏，直接導(dǎo)致專業(yè)教師不善于將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)形勢、國內(nèi)外局勢相結(jié)合分析，發(fā)現(xiàn)理論與思政的契合點(diǎn)。

5.欠缺成效測評

對已經(jīng)實(shí)施的課程思政，沒有成效測評體系，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中思政元素挖掘多少，講授出多少，學(xué)生又接受到什么層次，遇到具體情形時(shí)又將如何處之待之，這些課程環(huán)節(jié)中的思政成效到底如何，沒有考核。專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解往往是書本中明確的，像這種明確的知識(shí)，老師自認(rèn)為講了十分，而學(xué)生一般理解八分，經(jīng)過一學(xué)期的推移，考試反饋出來可能僅剩下六分。那么，潛移默化的思政教育，又會(huì)是怎么樣的接受程度，經(jīng)過時(shí)間的推移，又會(huì)反饋出什么成果，無從得知。這類問題需要一項(xiàng)成效測評加以考量，這樣教師就可通過考量結(jié)果掌握學(xué)生思政動(dòng)態(tài)。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政改革對策

1.挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中思政元素

在會(huì)計(jì)專業(yè)的授課過程以及課堂環(huán)節(jié)中，對理論知識(shí)里潛在的思政元素進(jìn)行挖掘，并將其自然地在平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中流露出。比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，可以結(jié)合我國會(huì)計(jì)發(fā)展史，介紹“四柱清冊”“龍門賬”等歷史事件，讓學(xué)生感受到文化自信與民族自豪感。比如《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，講授到增值稅核算時(shí)，可以結(jié)合疫情當(dāng)下國家稅務(wù)的優(yōu)惠政策，簡要提及疫情期間國家對運(yùn)輸疫情防控重點(diǎn)保障物資免征增值稅。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，講授到遞延所得稅計(jì)算時(shí)，針對疫情特殊情況簡要介紹一下，因?yàn)橐咔榈挠绊懀恍┢髽I(yè)業(yè)績嚴(yán)重受挫，比如餐飲業(yè)、旅游業(yè)、運(yùn)輸業(yè)，財(cái)政部公布這些企業(yè)在計(jì)算所得稅虧損結(jié)轉(zhuǎn)年限時(shí)，在原有5年的基礎(chǔ)上再延長3年，體現(xiàn)出疫情當(dāng)下國家對企業(yè)的關(guān)懷。再比如《稅法》課程，培養(yǎng)學(xué)生依法納稅的意識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程很多，可以挖掘的思政點(diǎn)也比較多，在講授專業(yè)知識(shí)的過程中要結(jié)合國家事、當(dāng)下事、身邊事，有效將課程思政與會(huì)計(jì)知識(shí)相融合。

2.注重學(xué)生過程性參與

在授課過程中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，除了傳統(tǒng)提問教學(xué)方式，還可以采用云課堂、慕課等線上與線下相結(jié)合的方式，也可增加小組討論次數(shù)，添加案例情景分析，引導(dǎo)學(xué)生角色思考。如通過PPT展示熱點(diǎn)新聞中某上市公司財(cái)務(wù)造假案，從而潛移默化地將德育思想滲透。也可增加多角色案例分析，學(xué)生選擇自己喜歡的崗位，通過一步步的決策，體會(huì)自己的行為對企業(yè)乃至市場的影響。再比如，學(xué)生在對一家空殼上市公司數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生分析到違法的情形，應(yīng)如何處理，學(xué)生往往知道要重重處罰該公司，此時(shí)如對學(xué)生再進(jìn)一步引導(dǎo)，如果處罰不當(dāng)，會(huì)有哪些成員沒有做錯(cuò)事卻跟著受到損失，緊接著繼續(xù)引導(dǎo)，如果公司倒閉后，又有哪些成員優(yōu)先得到賠償?shù)葘?shí)際問題。

3.提升教師團(tuán)隊(duì)思想認(rèn)知

為人師者，要有崇高的思想品德和優(yōu)良的師風(fēng)。不僅僅是老師的言語，行為舉止也會(huì)被學(xué)生所吸收，所以在教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)必須保證端正的態(tài)度，愛崗敬業(yè)，以身作則，幫助和關(guān)心每一名同學(xué)。學(xué)生們四年的大學(xué)校園時(shí)光中，教師是他們的引路人，所以教師團(tuán)隊(duì)必須提升對思政教育的思想認(rèn)知，深刻認(rèn)知當(dāng)下思政教育的重要性，在日常教學(xué)中以及日常與學(xué)生生活交流中，通過以小博大、小切入大情懷的方式將思政教育融入教學(xué)中，在無形之中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，是最佳的課程思政成果。

4.豐富教師團(tuán)隊(duì)思政培養(yǎng)方式

強(qiáng)化教師的思政培養(yǎng)建設(shè)，其路徑多種多樣：高校內(nèi)部可以組織思政培訓(xùn)活動(dòng)。通過培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的思政水平;可通過文化沙龍、專家講座等形式，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn);可通過課程思政公開課、集體備課等形式，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提升教師團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng);高校可組織各教研室進(jìn)行課程思政教學(xué)評比、課程思政教案評比，將思政內(nèi)容綜合體現(xiàn)到教案上，落實(shí)到每一個(gè)備課流程上;可成立思政科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)成員形式進(jìn)行課題研究。

5.增加成效測評環(huán)節(jié)

思政融入專業(yè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的環(huán)節(jié)，既要有前期的挖掘、中期的引導(dǎo)，更要有后期的反饋測評。可通過以下兩種方式增加成效測評環(huán)節(jié)：一是可安排在平時(shí)教學(xué)過程中的道德或?qū)嵶C案例討論里，添加過程性參與的平時(shí)成績分?jǐn)?shù);二是可安排在期末考試的試卷中，除了專業(yè)性會(huì)計(jì)核算等知識(shí)點(diǎn)的考查，另外增加案例分析題型，以考查學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對思政教育的認(rèn)知。通過學(xué)生的反饋情況加以評判教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而改進(jìn)、總結(jié)、完善自身教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)。

為培養(yǎng)全方位會(huì)計(jì)專業(yè)人才，思政教育至關(guān)重要。專業(yè)技能掌握的優(yōu)劣決定其未來走的是什么路，而思政素養(yǎng)的高低決定其未來的路能走多寬多遠(yuǎn)。在課程思政的視域下，會(huì)計(jì)專業(yè)的改革方式千千萬萬，本文主要提出以挖掘教學(xué)思政元素、注重學(xué)生過程性參與、提升教師團(tuán)隊(duì)思想認(rèn)知、豐富教師團(tuán)隊(duì)思政培養(yǎng)方式和成效測評等實(shí)施途徑。通過這些途徑的實(shí)施，將會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程思政有效結(jié)合，完成立德樹人的國家教育使命。育人、育才，我們一直在努力。（課題項(xiàng)目：“三全教育”格局下財(cái)經(jīng)院校專業(yè)課程思政路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：2020dlcjjg11。作者單位：大連財(cái)經(jīng)學(xué)院）