新工科背景下“Web應用開發”課程教學改革研究與探索

摘 要：在新工科與“互聯網+”的社會巨大人才需求背景中，文章探討“Web應用開發”課程教學改革方向及與新工科結合的契機。傳統教學中存在學習基礎較差、實踐環節缺乏及教材脫節等現象。文章提出了課程改革方向應在，合理選擇教學技術路線，以社會職業需求為導向，加強實踐教學課程，面向項目課堂教學與提高實踐教學質量等方面。

關鍵詞：新工科;Web應用開發教學;面向項目

1?新工科教育理念賦予“Web應用開發”課程新的契機

新工科專業，定義了新興產業的專業學科，是以互聯網和AI人工智能為核心，囊括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等工科專業[1]。新工科教育理念是要擺脫現有工科門類和專業的劃分，注重不同工程學科專業之間的交叉和融合，使之能夠解決各種復雜工程問題。從學科專業內部角度，新工科必須突破現有工科的界定，注重理科、管理、經濟、法律、新聞、醫學等其他非工科門類學科的融合，使之能夠在解決工程問題的同時處理好經濟、社會問題。

“Web應用開發”課程的教學目標是：培養應用型人才。由于“互聯網+”的應用來自生產實際與各行業的融合，“Web應用開發”課程教學與新工科的結合有了新的契機，新工科的教育理念也對“Web應用開發”課程設置提出了更高的要求。課程教學必須結合當代Web技術的發展實際，向學生系統地講述Web開發相關知識，并選擇實際應用的Web開發綜合案例進行剖析，使學生能夠在牢固掌握Web開發知識的同時，將其所學靈活地應用于IT與各個行業的融合實際當中。

2 “Web應用開發”課程教學中存在的問題

隨著互聯網和其他技術的融合，社會對Web開發技術人才的需求呈幾何級數般的上升。這些課程本身技術性和實用性都很強，并且與行業融合要求高，通過以往的教學方式和手段，不一定能取得理想的教學效果。

2.1 ?學生前導課程學習基礎較差

“Web應用開發”屬于一門綜合性程序設計課程，要學習好基礎學科：高級程序設計、數據庫、計算機網絡、網頁設計等。學生由于之前缺少實踐訓練，很難綜合運用所學前導課程知識解決實際問題。上述情況造成教學開展難度大、教學結果不理想的現象[2]。

2.2 ?缺乏相應實踐環節

“Web應用開發”課程缺乏與生產實踐緊密結合的環節，很多學校的教學都過于注重理論。這種方式雖然讓學生熟練掌握相關專業知識點，但在教學過程中缺少與實際生產有效聯系的實踐環節，造成學生畢業后在工作當中無法高效地利用專業知識解決IT與行業的融合問題。學生的就業競爭力不高。另外，在不少的前導課程實踐教學過程中，教師由于對行業新知識掌握不夠，很難合理引導學生，使得總體實踐教學結果不如人意。

2.3 教材內容不能貼近社會需求

“Web應用開發”課程屬于編程應用學科，編程行業本身就是更新迭代快速的行業，很多以往相對陳舊的框架方法、開發技術路徑在教材經常出現。這造成學生在學校掌握的技能在就業單位中就已經淘汰了。高校工科老師由于對行業新知識掌握不夠，部分高校缺乏形成一系列與社會需求緊密結合的教學體系與反饋機制;與教師持續技能提升相適應的規章制度、激勵機制有待完善;專業學科建設與教材建設還有待改進;上述原因使得教材內容與社會需求脫節。另外許多高校工科專業科目雖然都會進行實訓教學，但內容陳舊，缺乏持續的項目庫和題庫建設，IT與行業的融合達不到社會的期盼。“Web應用開發”課程需要學生具備較強的實際操作能力。采用傳統的教學方法，學生雖然會掌握數量眾多的教學語法規則，但是難以運用工科的思維，缺乏使用工程師的方式解決IT與行業的融合問題的能力，致使教學結果很難達到預想的教學目標。

3 在新工科背景下“Web應用開發”課程教學改革方向

3.1 ?合理選擇教學技術路線

ASP.NET采用.NET Framework，使用C#、VB.Net語言調用.NET Framework類庫，實現Web應用程序開發，并且進行了開源與多平臺運行。ASP.NET的開發模式包括ASP.NET Web窗體、ASP.NET MVC、ASP.NET Core等方面。使用ASP.Net技術作為教學技術路線，可以降低學生的學習門檻，學生一開始甚至可以通過控件的方式開發一些簡單的程序，大大提高了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。在學生掌握了基本開發技能后，教師逐步向學生灌輸IT與行業需求的融合的思路與常用技術方法。

3.2 ?積極改革專業實踐教學與獎勵機制

高校要積極探索工科課程教學內容的改革、創新與獎勵機制，在此基礎上促使教師的自身專業素養提升。學校要積極鼓勵教師擴展自身的專業學科范圍，了解社會人才需求、學習新技術、掌握新技能，具備專業學科知識與各個行業的融合的能力。教師應密切關注行業最新技術和行業新聞，及時將行業發展動向告訴學生，通過行業需求情況引導學生的職業追求，幫助學生選擇適合自身發展情況的職業方向。在實踐教學過程中，要引導學生以IT相關技術與行業需求融合的思路，達到培養應用型人才的教學目標。協助學生將前端、服務器虛擬化、容器技術等知識教師實踐教學案例相結合，引導學生在解決生產問題的同時，獲得Web程序開發能力，以適應社會對IT技術與各個行業的融合要求。

3.3 ?加強實踐教學的力度與改善評價方式

在學生課外實踐練習過程中，教師要加強實踐過程的監控，提高教學質量。教師要根據實際社會專業需求導向，合理地增設實踐教學的比例，讓學生在課程學習中有更多的實踐學習和鍛煉機會。對相應一部分理論知識點可進行適當增減，鼓勵學生通過在發現問題、解決問題的過程中加深對專業知識的理解。與此同時，教師還應該通過實踐課題、參加競賽的方式加強學生解決實際問題的能力，讓學生參與教師的一些科研項目或者參與Web程序開發相關的課題，讓學生在實踐項目中鍛煉的同時，獲得滿足感，增強職業自信心。教師要改變對學生考評辦法，在教學中，平衡理論與實踐的策略，要拋棄為分數論的評價方式。把關注點放在學生的實踐過程中，通過項目的導入和過程參與，來發現學生在實踐過程中有哪些不盡人意的地方。對于總評成績的分配，可考慮采用以下方法：總評成績=實踐成績50%+期末成績50%。

成績考核最好以實踐能力為主。以學生為主體，教師身份轉換為提倡者。在專業內容教學選擇中，以過程性知識講解為基、陳述性知識講解為輔，就是讓實際應用的經驗和策略的學習為根本、以適度夠用的概念和原理的介紹為輔助。在教學內容安排中，教師應該把工作過程中參照系總結為陳述性知識與過程性知識。在教學內容結構中，教師強調模塊化安置，讓新技術新產品融入專業教學當中。在教學職業技能培養中，把職業資格證書（職業標準）中考核內容與要求融入教學標準當中，增強學生就業競爭力。在教學組織設計中，教師要以現實的生產任務或具體項目為載體組織教學，努力探索教學做一體化、情境式教學、互動式教學的融合。教師采用“REACT”的方式設計教學，把“3P”和“ARCS”模式作為互動式教學的手段。在課程資源建設中，強調教學標準建設和利用教學平臺設計與社會需求相適應的實踐教學項目，與企業進行產學研合作，持續加強示例項目庫建設。培養過程注重全方位發展、服務學習、學長計劃、達成資歷認可（RPL）的實現。

3.4 ?面向項目的教學方式

“項目教學法”的最初來源于加拿大查德和美國凱茲合作出版的《項目教學法》一書。“項目教學法”的教學思想是：知識可以在一定的環境下通過學習的主體建構得到;教育是實現長進需要的有意識、有組織、有系統的持續學習交流活動。

面向項目是實踐教學常采用的方式。筆者在實踐過程中，在講述了“C#操作數據庫的方式”知識點后，實驗的教學的內容采用面向項目的教學方式，采用一個涉及不同知識點的項目讓學生們完成“C#操作數據庫的方式”項目[3]。在實踐教學中，設置與“C#操作數據庫的方式”類似的項目作為主要的實踐項目內容，要求學生從多種數據庫了解信息管理系統開發的路徑。在完成主要項目實驗內容之外，增加了綜合實驗內容，達到了強化必要的知識點的教學實踐目標[3]。

4 結語

在“互聯網+”的社會需求下，“Web應用開發”課程教學應當在國家“新工科”的背景中，加大對應用型人才的培養，努力使學生的IT專業知識與各個行業進行融合。這“Web應用開發”課程教學改革的目標。

[參考文獻]

[1]林健.引領高等教育改革的新工科建設[J].中國高等教育，2017（Z2）：42-45.

[2]王紅軍.基于“互聯網”+背景下的WEB前端開發課程教學模式探究[J].網絡安全技術與應用，2020（4）：121-122.

[3]黃濤.面向項目的Web應用開發教學實踐與研究[J].無線互聯科技，2017（6）：92-93.

（編輯 王永超）