云端教育扶貧，我們在行動

朱守瓊

摘要：中央電化教育館“教研共同體協同提升試點項目”是一項在全國范圍開展的教育扶貧工程，合肥市包河區陳浩音樂教研團隊有幸參與這一項目，在云端與全國各地70多個實驗區的音樂教師一起教研教學，為提供優質教育資源和教學服務，研究構建教研共同體運行有效機制，為國家教育扶貧、教育均衡發展工作貢獻微薄力量。

關鍵詞：教研共同體 云端 教育扶貧 協同發展

中央電化教育館“教研共同體協同發展提升試點項目”（以下簡稱“項目”）自2019年初開始推進，是為穩步提升國家中西部地區缺少優質教育資源和師資學校的教學質量而開展的合肥市扶貧工程。項目在全國遴選名師教研團隊28個，包河區陳浩音樂教研團隊通過層層嚴格的遴選，有幸成為安徽省唯一入選的教研團隊，依托網絡技術，在云端與全國各地70多個試驗區的音樂教師開展教研教學活動，為四所實驗學校：新疆庫車縣薩喀古小學、云南迪慶州維西縣保和鎮第一完全小學、甘肅藏族天祝縣打柴溝小學、四川省涼山彝族自治州雷波縣城關小學內蒙古涼城縣第二小學開展雙師課堂教學服務。同步申請的國家級課題“‘互聯網+教育背景下音樂名師教研共同體跨區域協同發展探索與研究”（編號DCA190331-2001）成功立項，研究優化教研共同體運行機制，達到跨區域協同提升之目的，所有參與教師在實踐中研究，在研究中成長。隨著項目的穩步推進，教研教學活動不斷輻射帶動實驗區，教育扶貧我們在行動，產生了良好的社會效應。

一、創設優質課程，提供教學服務

（一）依托全景平臺

項目依托央館全景平臺開展網絡教研教學活動，平臺提供有教學端、聽課端以及項目網站，具有課程管理、計劃實施、課程開設、問卷調查、數據分析、課程展示、學員管理等功能，各項功能還在不斷升級優化中。

線上授課與線下教研教學還是有很大的不同的，沒有了面對面的近距離接觸，沒有眼神和肢體語言的表達，對于教研團隊成員來說這是個挑戰，需要團隊成員迅速提升網絡直播技能，熟悉平臺功能和操作，轉變探究交流的方式，將網絡跨區域跨時空的優勢發揮到極致。

（二）課程體系與形式

1.課程體系：小學音樂課現用教材版本為人教版，根據教學進度和實驗區需求，提前開展相應單元的教研與教學活動，給實驗區教師以示范與引領，有效開拓研修教師的音樂視野和教學思路，真正幫助到一線教師的教學實際工作。

2.課程形式：

①異步教研網絡直播教研前一周引導實驗區教師自學課程，教研團隊精心準備教研課件，對單元教材進行整體梳理，明確單元教學目標，對每個作品的音樂元素、音樂風格、音樂主題、音樂相關文化等進行細致分析，并提出若干有關教法探索的問題，促進研修教師思考與研究，反饋教研探索結果與困惑。

②同步教研在異步教研收集到的信息反饋基礎上，選取具有代表性的內容融入同步教研課程中。教研團隊經過多輪討論，繼續深入打磨細節、研究多樣的教法，并準備教學示范與合適的教學資源，不斷充實完善教學課件。網絡直播時，由一位教學經驗豐富的成員作為主講教師，連線3～5位備課教師一起說課研課。直播過程中，實驗區教師也可以通過平臺發言申請與主講教師連線，實時互動與交流。網絡教研工作的開展，讓實驗區教師有機會參與到高規格的教研活動中，不斷提升自己的教研能力。

③示范課教研是為了課堂教學更高效和豐富，每個單元同步教研后會呈現1～2節示范課，將教研中提出的教法進行驗證，同時提供教學服務。直播授課時，會連線實驗學校實驗班學生參與到教學中，實驗學校教師成為教學助手，組織音樂活動、反饋學習情況，雙師教學讓師生都有機會接觸到優質的音樂課程。示范課是全程開放的，所有實驗區學校都可以參與到教學中，即使錯過直播時間，也可以回看，這讓缺乏音樂師資的學校有機會開設音樂課。

二、課題研究相伴，優化運行機制

經過一年多的實踐，教研團隊總結了很多行之有效的管理和網絡教研教學經驗，是課題研究的相伴，促進了各項工作順暢開展，在實踐中研究，在研究中優化。

教研共同體要達到跨區域協同提升，需要不斷優化運行機制，如分層管理、逐層推進;計劃制訂、任務分解、責任到人、團結合作。教研團隊以學習者、探究者、引領者的角色吸引和推動實驗區教師參與到教學教研活動中。學習必有成長，實驗區老師也逐漸成長為當地的教學骨干，并輻射影響周邊學校教師。

（一）積累教研團隊分層管理經驗

1.團隊組建：團隊由10名教學名師和教學骨干組成，這些成員在一線教學多年，了解教材內容和體系，了解學生學習的規律和特點，積累了豐富的音樂教學經驗和成果。另外，吸收10位思維活躍、精力充沛、有創新精神、有發展潛力的年輕教師加入，與名師、骨干教師結對，共同參與主題研究和教研成果分享。

云端教育扶貧，我們在行動2021年11月上第31期（總第95期）2.任務分工：學期初由項目負責人制訂教研教學計劃，定時間、定內容、定主講人、定負責小組，確保教研教學工作事事有人抓，件件有人管。

3.小組研修制：將團隊成員分為3個研究小組，由組長全面負責，對承擔的單元主題教研任務進行分工，課件模板選擇、合作備課磨課、課件制作、難點教法研究、活動設計、模擬說課、確定課件和說課稿、宣傳報道等;小組要積極開展線上線下研磨活動。

4.負責人指導制：研究小組各工作環節的推進，項目負責人要步步跟進，層層把關，經過多輪討論研究，確保教研教學課高質量的前提下，才能在規定時間節點以直播的形式開展全國互動式教研。

（二）單元教研研磨優化

每次主題研究的準備時間都要歷時兩到三周，就單元內每個音樂作品的情境營造、重難點分析、教法探索、情感引導與表現、活動的設計、相關音樂文化的素材選擇、各作品之間的關聯、單元主題對學生核心價值觀的培養等內容進行深度探索，主備教師要進行模擬說課，所有成員要發表觀點，多輪線上線下交流，探討的內容不斷深入，大家已開始習慣表達和接收各種不同的觀點，并對自己吸收到的建議和意見進行深度思考和內化，對教研課件進行多次修正。

（三）呈現精彩教研教學課例

經過團隊近兩年的精心研究和辛苦付出，已在全景平臺呈現16個單元（80課時）異步教研課程，16個單元（80課時）同步教研課程，18次示范課，這些優質教學資源可供實驗區教師隨時學習，指導日常教學。

（四）總結經驗，繼續前行

教研共同體項目的開展為教研團隊提供了一次很好的實踐與研究的契機和平臺，成員們在實踐中收獲、在實踐中反思、在實踐中總結，已撰寫高質量論文14篇，多篇獲獎，有效促進成員的專業成長，保障項目更加順利有效地推進。

三、擴大輻射影響，落實教育扶貧

在項目推進的一年中，教研團隊成員為了保證每次教研教學活動的質量，開展多輪線上線下內部教研，結合音樂學科特點，深入挖掘教材，努力開發優質的教學資源，以全新的視角探索教研的新方向，提供多種教學方案供研修教師選擇，教研教學活動獲得實驗區老師的積極響應，16次異步教研共收到2505條教研反饋。16次同步教研中，實時互動2358人次，課后回看10566人次。18節示范課教學，課中互動1326人次，課后回看1107人次。教研教學活動吸引了來自新疆、甘肅、云南、西藏、重慶等全國70多個實驗區教師和北京、上海、廣東等地區名師團隊的高度關注和積極參與，正如結對校甘肅省藏族天祝縣打柴溝小學兼職音樂教師盧義拉（數學教師）所說：“老師們的課說得特別好，我和學生們都聽懂了、學會了。”質樸的語言是對教研團隊最高的評價。在多次網絡教研教學活動中充分展示了安徽陳浩音樂教研團隊的教師風采，新穎別致的教研活動、精益求精的鉆研精神更是得到師生們的一致好評。

實驗區音樂骨干教師參與了系統的教學研究學習，有效提升專業素養和教學技能，再輻射周邊，引領當地音樂教學教研活動的開展，這種打破時空限制的跨區域網絡教研教學方式，使校際、區域、城鄉之間進行優勢互補、相互促進，形成優質音樂教育資源的共建共享，有力推動了教育城鄉一體化的優質均衡發展。

央館教研共同體項目讓我們有機會在云端相遇，聚時一團火，散時滿天星，將音樂教育的種子撒滿祖國的大地。

責任編輯：黃大燦