長文短教，抓實三點

李麗娟

摘要：當下的語文教材中，有些課文內容豐富、篇幅較長，一線教師往往花上三四節課的時間對一篇課文做全面的講解和分析。大多數執教者認為：講得越全，嚼得越爛，教學質量就越高，教學效果就會更好;要竭盡所能把自己所學所知教給孩子們。殊不知這種做法既浪費了寶貴的教學時間，又不利于學生自學能力的培養。本文從“找準切入點”“指導熟讀”“大膽取舍”三個方面闡述了如何在教學中“長文短教”。

關鍵詞：長文短教 切入點 熟讀 取舍

最近，我在線觀摩學習了四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學。

教學中，執教老師圍繞文字訓練點和語言表達訓練點，拓展課外閱讀訓練，緊緊抓住教學目標，培養學生的語言能力和文字運用能力。同時，注意引導學生積極思考、用心揣摩、體會情感，以良好的教學效果，充分體現了“長文短教”的優勢，也進一步證明了“長文短教”的科學性。

由此，我仔細翻閱案頭幾本最新的人教版語文教材。對于學生們來說，其中篇幅較長、內容多的課文還真不少，例如：三年級下冊的《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》《剃頭大師》;四年級下冊的《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《千年夢園在今朝》;五年級下冊的《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》《草船借箭》;六年級下冊第一單元的《北京的春節》《臘八粥》，第二單元的《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》。

這些課文都需要我們在具體怎么教，怎么教效果才更扎實、更有效上多做一些積極探索。然凡探索而必有“由薄到厚，由厚到薄”的過程。

一、“長文短教”要做到找準切入點

一篇課文，從哪里入手更能激發學生的學習興趣？從哪開始能起到牽一發而動全身的效果？哪里是本課的“牛鼻子”？哪里又同時能體現單元的教學要求？突出哪一點或哪個環節最能落實課標的要求？……

這不僅需要我們深入思考，還需要我們反復研讀課文。只通讀，遠遠不夠，只讀課本、教參，還差太遠。在所有人的學習方式及信息獲取更為便利的“互聯網+”的時代背景下，我們執教者必須做到“反復研讀”“拎準要點”。事實上，我們找準了切入點，教學也就成功了一半。

如果每篇課文，我們還是一味按照介紹作者和背景，分段歸納段意，分析內容，總結中心思想和寫作特色的傳統教學思路去教，去組織孩子們學，雖然這樣做不會出錯，但這樣面面俱到（實際上，面面俱到就是面面不到）的教學過程，環節冗長，重點不突出，教學效果無法保證。

所以，想落實好“長文短教”，在備課時，教師就要仔細全面地考慮教學的切入點，既要立足于本篇本課時，還要顧及本單元、全冊書，做好取舍。

我在執教《少年閏土》一文時，嘗試設計了這樣的教學過程。

1.課前要求全體熟讀課文，大體理清故事的情節;

2.鼓勵學生用一個詞概括人物形象（“可愛”“樸實”“活潑”“機靈”“勇敢”等）;

3.說說文中從哪些方面寫閏土（學生先朗讀、討論，再進一步交流，分析文中寫景、事、人的句子、語段）;

4.聯系預習提示，討論：文中通過這些描寫，表現了怎樣的社會現實，揭示了什么主題？

我選的切入點就是“人物”。抓住這個“人物特征”就抓住教學的重點，對完成教學目標大有裨益;對孩子們深入閱讀，“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文學習習慣的養成，也起到了極大的促進作用。

二、“長文短教”還要學會指導學生熟讀課文

“書讀百遍，其義自見”的道理人人皆知，但在具體教學中，能堅持做到指導學生讀“百遍”的老師卻很少。特別是遇到篇幅較長的課文，有的教師怕浪費課堂時間，擔心課堂時間不夠用，一般會布置課外預習讀書，至于學生讀了沒有？讀得怎樣？讀進去沒有？讀得熟不熟、透不透？教師往往無法一一檢查。結果，就會出現在學生不熟悉課文的情況下匆匆忙忙展開教學活動的情況，盡管課上教師一直滔滔不絕、講得口干舌燥，但學生們不知所云，聽得昏昏欲睡。這才是真正浪費了教學時間，而且教學效果無法得以保證。

在教授篇幅較長的課文時，除了布置學生課外預習、課前閱讀外，還要利用早讀，課前三分鐘，甚至是正課剛剛開始的時間，檢查（最起碼是抽查）學生到底讀沒讀課文，在檢查中發現課前“反復讀”“課文比較熟”的同學及時對其表揚，請他們現身說法，并讓他們在全班分享經驗體會。及時的表揚和肯定，提高了學生努力把握課文內容，為課堂教學做足準備的積極性。在教學過程中，對于精彩的句子式段落，我會指導學生讀出重音、讀出語氣、讀出感情，甚至用不同的語氣、語速和語調反復來讀，訓練學生的語感，培養他們的朗讀能力與聆聽能力。課文學完后，再布置閱讀課文的作業，讓學生在反復誦讀中進一步熟悉掌握、鞏固和理解內容，同時加深在具體語境里的體驗和感悟。

學習《北京的春節》《臘八粥》時，我鼓勵學生不僅要結合課文提出問題，還要學會自己解決問題。著重對學生進行朗讀指導，最后讓學生給其他同學的“讀”寫評語，鼓勵學生自己揣摩、分析文章內容。這樣處理教材，兩節課就完成了教學任務，而且教學效果還很好。

“磨刀不誤砍柴工”“朗讀就是在不斷朗讀中逐步形成能力”——多年的實踐結果證明，這樣做看似浪費了一些時間，實際上卻達到了事半功倍的效果。

三、“長文短教”最重要的還是大膽取舍

入選教材的文章，可謂篇篇都是精品中的精品。每一篇課文無論是內容本身，還是思想情感，甚至是表達形式、內涵都很豐富，可學的東西很多很多，如果我們做老師的眉毛胡子一把抓，不分主次，不分先后，全部精講細講，學生真的就能全面掌握了嗎？就能扎實消化并靈活運用嗎？

葉圣陶先生早就提醒過我們：“教材無非是個例子。”語文學習本身就是學生日積月累、長期積淀的漫長過程，單靠你我精講幾篇課文，學生缺乏主動參與性和主動思考性，其能力是難以提高的。

因此，在具體課文教學中，根據教學的目標，對篇幅較長的課文進行大膽取舍，是非常有必要的。把最精彩的句段講精、講透，要敢于“抓住一點，主次分明”。

放手讓學生自讀，引導學生自悟。設計問題促進學生去學、去想、去領悟;把練習簡單化，組織學生劃分成不同的學習小組，鼓勵學生都做小老師，相互命題、組織自測與合作學習。這樣一來，教學設計詳略得當，突出了教學重點，學生們也體驗到信任與自主學習的快樂。堅持下去，“一課一得，得得相連”，他們能長期積累、舉一反三，形成更好的語文學習能力。

責任編輯：趙瀟晗