高中語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與多元對(duì)話

【摘 要】本文論述高中語文課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成與多元對(duì)話的關(guān)系，提出教師應(yīng)對(duì)生成條件做整合處理，推出更多的學(xué)習(xí)對(duì)話活動(dòng)，讓教本、生本、文本、師本等制約因素開展直接交流，在充分討論和研究中形成生成資源，并利用這些生成資源開展助學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生順利進(jìn)入高效學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

【關(guān)鍵詞】高中語文 動(dòng)態(tài)生成 多元對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0098-02

高中語文課堂教學(xué)需要教師進(jìn)行巧妙預(yù)設(shè)和調(diào)度，唯有調(diào)動(dòng)更多關(guān)聯(lián)方展開良性互動(dòng)，才能帶來豐富的教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源，在廣泛對(duì)話交流的基礎(chǔ)上完成認(rèn)知構(gòu)建。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，如何做好教學(xué)調(diào)查、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)更多的對(duì)話條件，是教師需要解決的問題。課堂動(dòng)態(tài)生成與學(xué)習(xí)對(duì)話有直接關(guān)系，二者屬于相輔相成的辯證關(guān)系，課堂對(duì)話高頻有效，動(dòng)態(tài)生成自然會(huì)更為豐富。教師要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，在高頻互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、預(yù)設(shè)中生成啟迪，啟動(dòng)文本生本對(duì)話

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，這是教學(xué)生成的基礎(chǔ)條件。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)、教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)、交流方法傳授等方面做出積極探索，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)生本文本之間的互動(dòng)交流，無疑是最有效的設(shè)計(jì)和組織。高中學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，教師在學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)時(shí)做出必要提示，設(shè)計(jì)投放一些思考問題，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，使其在深入研究和交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。

如教學(xué)人教版高中語文必修四《雷雨》時(shí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)定了具體任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)、教輔材料，開展信息素材搜集，對(duì)作品誕生背景以及相關(guān)文學(xué)鑒賞情況做具體整合處理，做好參與課堂鑒賞互動(dòng)交流的準(zhǔn)備。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜集信息早已成為常態(tài)，教師任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能主動(dòng)行動(dòng)起來，對(duì)作品相關(guān)素材進(jìn)行處理，很快就形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)⑺鸭降男畔⑦M(jìn)行展示，也為其他人提供了更多信息。學(xué)生對(duì)作品背景有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解就會(huì)更為深刻。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借助多媒體播放話劇《雷雨》視頻，讓學(xué)生在欣賞話劇作品的同時(shí)對(duì)相關(guān)人物形象展開深入分析。學(xué)生對(duì)話劇這一表演形式比較陌生，教師要適時(shí)進(jìn)行解讀和介紹，使學(xué)生逐漸進(jìn)入話劇情境。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，選擇話劇中的一個(gè)片段進(jìn)行課堂表演。為促進(jìn)學(xué)生參與演繹的主動(dòng)性與積極性，教師應(yīng)多發(fā)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生，并播放其他班級(jí)學(xué)生的演繹作品，使學(xué)生有更多勇氣展示自己。

教師為學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助多種信息渠道搜集相關(guān)素材，可為學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)做好鋪墊。而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，是根據(jù)教學(xué)生成做出的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，形成重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、互動(dòng)中生成體悟，促進(jìn)生本之間對(duì)話

學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)討論，這是最為常見的學(xué)法應(yīng)用，教師要進(jìn)行合理的組織和設(shè)計(jì)，以提升生生互動(dòng)的效果。互動(dòng)交流問題設(shè)計(jì)、互動(dòng)形式創(chuàng)新、教師參與學(xué)生互動(dòng)、互動(dòng)效果評(píng)價(jià)等，都能夠促進(jìn)生本之間的對(duì)話，形成豐富教學(xué)生成內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。學(xué)生大多有互動(dòng)交流的愿望，教師要在進(jìn)行互動(dòng)形式選擇時(shí)做出積極探索，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的直觀總結(jié)。教師要做針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入深度思考和對(duì)話之中，在互動(dòng)交流中促進(jìn)教學(xué)生成的形成。如學(xué)生閱讀《哈姆萊特》文本時(shí)，教師提出交流問題：哈姆雷特是一個(gè)什么樣的人物呢？你可以從哪些角度對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行分析？學(xué)生開始進(jìn)行深度閱讀和討論：“我感覺哈姆雷特是一個(gè)悲情式的人物，他堅(jiān)持自己的主見，即使要復(fù)仇，也不會(huì)濫用暴力，他在磨礪中變得很堅(jiān)強(qiáng)，做事也不再優(yōu)柔寡斷。”“哈姆雷特是高貴的王子，接受過很好的教育，生活很舒適，他不懂世界的丑惡，堅(jiān)信真理不會(huì)被埋沒。”從這些鑒賞理解中可以看出，學(xué)生對(duì)文本人物性格分析存在個(gè)性化認(rèn)知，這是最為可貴的。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其形成能力遷移，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：在我們的生活中，有時(shí)會(huì)遇到個(gè)性很強(qiáng)的人，請(qǐng)抓住其性格特點(diǎn)展開描寫，并做好參與班級(jí)交流活動(dòng)的準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)描繪人物并不陌生，教師可適時(shí)做出指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用多種描寫手段展開對(duì)應(yīng)操作，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，效果顯著。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師可選擇一些典型的習(xí)作做重點(diǎn)推介，創(chuàng)造互動(dòng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

教師設(shè)計(jì)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，針對(duì)主要人物描寫開展個(gè)性分析，能使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是遷移性訓(xùn)練，能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中完成認(rèn)知內(nèi)化。讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，能夠讓學(xué)生展開深度研究，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

三、鑒賞中生成語感，升級(jí)師本生本對(duì)話

語言鑒賞是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要讓學(xué)生自然進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)鑒賞體驗(yàn)中形成感悟能力。師生互動(dòng)是最直接的對(duì)話形式，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要給出方法指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多思考路線的選擇，提升師生對(duì)話品質(zhì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要提供思考的角度，還要對(duì)鑒賞程序做規(guī)劃，對(duì)教學(xué)操作條件展開分析，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，以便進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)。在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證方法梳理學(xué)習(xí)，對(duì)駁論文呈現(xiàn)形式做介紹，對(duì)駁論方式做學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作者先揭露和批判“送去主義”，特別是其在對(duì)待文化遺產(chǎn)問題上的錯(cuò)誤傾向，然后指出實(shí)行“拿來主義”應(yīng)該具有的膽識(shí)和品質(zhì)，及其對(duì)創(chuàng)造民族新文化的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生圍繞批駁方式進(jìn)行深入研究，逐漸找到思維切點(diǎn)，在深入互動(dòng)交流之中建立思想共識(shí)。

這篇課文出自魯迅之手，其語言經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師組織學(xué)生開展語言鑒賞學(xué)習(xí)也是非常有必要的。議論文的語言鑒賞，需要對(duì)接文體特點(diǎn)，關(guān)注語言的邏輯性、觀照性、嚴(yán)密性，讓學(xué)生在廣泛對(duì)話中完成語言鑒賞任務(wù)。如鑒賞這樣一段話：“我在這里也并不想對(duì)于‘送去再說什么，否則太不‘摩登了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn)，‘送去之外，還得‘拿來，是為‘拿來主義。”學(xué)生認(rèn)為，這段話運(yùn)用了對(duì)比手法，將“送去”和“拿來”做比較，強(qiáng)調(diào)不能一味地“送去”，而不想著“拿來”，這當(dāng)然是不明智的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生語言鑒賞情況給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

教師與學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)生成不斷涌現(xiàn)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生掌握了文體特征之后，教師繼續(xù)組織學(xué)生開展語言鑒賞學(xué)習(xí)，從表達(dá)效果角度進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生借助方法分析，體會(huì)魯迅語言的風(fēng)格。學(xué)生在進(jìn)行語言鑒賞分析時(shí)，大多注重的是修辭方法應(yīng)用，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生借助更多輔助手段進(jìn)行鑒賞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞能力。

四、拓展中生成能力，實(shí)現(xiàn)教本生本對(duì)話

在進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做拓展處理，布設(shè)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成課內(nèi)課外對(duì)接，促使學(xué)生順利進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，在廣泛的互動(dòng)交流中抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，讓教學(xué)生成有更廣泛的應(yīng)用空間。延伸閱讀、讀寫結(jié)合、生活寫生、社會(huì)調(diào)查、文本創(chuàng)編等，都屬于延伸訓(xùn)練內(nèi)容，教師要做好對(duì)接和創(chuàng)新處理，實(shí)現(xiàn)教本生本的多元對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)探索中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。

高中學(xué)生思想比較成熟，教師在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生的社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，及其探索自然和社會(huì)的主觀愿望，這樣才能做出最為理性的設(shè)計(jì)和組織。如教學(xué)《人是一根能思想的葦草》時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)文本題目做詳細(xì)解讀，并結(jié)合自身經(jīng)歷展開延伸性思考。學(xué)生對(duì)題目的理解呈現(xiàn)差異性。有人認(rèn)為，人對(duì)自然和宇宙來說是極為渺小的，如一根葦草般微不足道，但人有思想，可以無限延伸地思考，其思想的傳遞不受時(shí)空的限制，從這個(gè)角度看，人又是偉大的，是世界的“精靈”。也有人說，宇宙很大很遠(yuǎn)，但人的思想可以超越宇宙，這就是智慧生命的基本特征。作為有思想的人，我們要活得更為精彩，需要優(yōu)化思想方式。

綜合考慮學(xué)生閱讀思考的情況，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了訓(xùn)練任務(wù)：閱讀這篇短文后，你有什么感悟和啟迪呢？請(qǐng)用讀后感的形式呈現(xiàn)出來。從學(xué)生的讀后感中可以看出，有些學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)設(shè)置和證明缺少推理過程，教師應(yīng)適時(shí)做出指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)擺事實(shí)講道理，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，論證人是有思想的高級(jí)生命體，自然要有更高的人生追求。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可挑選部分讀后感做重點(diǎn)推介，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言及互動(dòng)評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)文本題目做重點(diǎn)解析，可順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生進(jìn)入深入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)文本做個(gè)性化解讀，有更多的觀點(diǎn)需要闡釋，自然會(huì)有互動(dòng)交流的期望。教師組織學(xué)生做集體展示活動(dòng)，給學(xué)生提供對(duì)話機(jī)會(huì)，可促使教學(xué)生成資源的形成。

教學(xué)生成和多元對(duì)話有直接制約關(guān)系。教師借助多種輔助手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)話條件，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，能夠形成豐富啟動(dòng)力，產(chǎn)生豐富動(dòng)態(tài)生成資源，為課堂教學(xué)提供更多服務(wù)。高中學(xué)生思想比較獨(dú)立，對(duì)教材文本有自己的理解和見解，教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)話交流活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行分析，只有對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和心理，才能形成一定的調(diào)度力量。

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【作者簡介】王想平（1980— ），女，甘肅秦安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省秦安縣第五中學(xué)，主要研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。

（責(zé)編 劉穎恩）