課程思政在高職土建類專業(yè)教學中的貫徹

孔令艷(唐山科技職業(yè)技術(shù)學院) 李 裴(河北能源職業(yè)技術(shù)學院)

傳統(tǒng)思想政治課程(主要是理論課)以獨立學科、教材范本及理論體系等呈現(xiàn)，濃縮所有思政育人職能于一門課，采取“由點到面”的滲透方式發(fā)揮其價值。如高職土建類專業(yè)學生在課程思政上掌握理論觀點，再向?qū)I(yè)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等發(fā)展，將理論運用于各種實踐中。課程思政一開始就擺脫了思想政治理論課的束縛，取材于專業(yè)課、通識課、生活經(jīng)驗、職業(yè)場景等更大的范圍，價值發(fā)揮采取“從外向內(nèi)”的聚合方式，即外部環(huán)境中所有教育資源都存在“被思政”的可能，最終將教學價值匯集于學生的內(nèi)在氣質(zhì)、精神、價值觀等層面。

通過對比分析不難看出，以獨立學科存在、擁有豐富理論支持的思政課程更容易將既有知識傳播給學生，但存在知易行難的問題；而課程思政取材于高職土建類專業(yè)學生的方方面面，更容易被理解和接受，但整個課程思政涉及要素多、關(guān)系復雜，所以其建構(gòu)與落實難度很大，具有行易知難的特點。簡單說，課程思政在高職土建類專業(yè)教學中貫徹實施難度要大于思政課程。胡興福、劉繼強等著的《高職土建類專業(yè)的課程思政體系構(gòu)建與路徑研究》(中國建筑工業(yè)出版社，2020年12月第1版)一書敏銳地注意到這一點，全書立足高職土建類專業(yè)教學情境，以課程思政貫徹為核心任務，提出了系統(tǒng)且全面的實現(xiàn)策略。總覽全書，以下三方面特色尤為突出：

一、堅持立德樹人目標，奠定課程思政基礎

該書指出，立德樹人作為我國教育的根本任務，在具體貫徹方面并不存在教育等級、專業(yè)、教學對象等差異，應被視為學校教育共同的目標。該書在堅持立德樹人目標的前提下，從“背景現(xiàn)狀”和“學理基礎”兩個方面進行論證，為高職土建類專業(yè)教學中開展課程思政奠定了基礎。所謂基礎，主要體現(xiàn)在課程思政在高職土建類專業(yè)教學領(lǐng)域的正當性：一方面，結(jié)合高職土建類專業(yè)思政課程背景、現(xiàn)狀，闡明了思政課程的主要問題，提出思政課程在高職土建類專業(yè)教學的必要性。另一方面，該書結(jié)合課程思政內(nèi)涵、邏輯，闡明了課程思政的實現(xiàn)機理、價值所在，論證思政課程在高職土建類專業(yè)教學的可行性。必要性與可行性的統(tǒng)一有利于高職土建類專業(yè)教育工作者(尤其是思政教師和政工人員)正確認識課程思政原理，自覺圍繞著土建類專業(yè)需要，展開課程思政資源發(fā)掘、教學模式開發(fā)與有序貫徹落實的探索。

二、堅持三全育人理念，構(gòu)建課程思政體系

從組織形式上看，課程思政是一種逆向化的思政課程，完全顛覆了傳統(tǒng)高職土建類專業(yè)教學中思想品質(zhì)、道德意識、法制觀念、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了思想政治教育價值從守成性向生成性的轉(zhuǎn)化。其中，思想政治教育價值的守成性特點，源自長期以來思政課程育人主體的單一性和育人系統(tǒng)的封閉性。為了突破這一桎梏，堅持“三全育人”的理念，將全部教師、全部要素、全部過程視為一個育人整體，以此構(gòu)建的課程思政體系具有多元性、開放性，為思想政治教育價值的生成性創(chuàng)造有利條件。

該書構(gòu)建的課程思政體系非常契合高職土建類專業(yè)需求，以便于貫徹實施為主線，形成遞進式的體系落地機制，整個構(gòu)建流程為先設計課程思政示例，再完善整體教學架構(gòu)，后滲透于多類型課程。事實上，該書所設計的思政課程示例具有課程試點的功能，有助于及時糾正課程思政與土建類專業(yè)的融合問題，進而全面貫徹、穩(wěn)步推進，將整個高職土建類專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程整合起來，這種方式具有很好的借鑒學習價值。

三、堅持多元協(xié)同理念，推進貫徹課程思政

如何貫徹實施課程思政，不僅是高職土建類專業(yè)教學視域下的研究重點，對于整個教育系統(tǒng)也是顯著的難點。為了更直觀、生動地予以說明，該書提供了四川建筑職業(yè)技術(shù)學校的課程思政實踐案例，對案例的剖析非常詳細，尤其在貫徹實施環(huán)節(jié)提供了詳細的方法，可以作為國內(nèi)高職土建類專業(yè)的課程思政應用范本。從更宏觀的角度出發(fā)，該書充分考慮了高職院校在土建類專業(yè)方面的差異性，如土木工程、建筑施工、裝修裝飾等不同領(lǐng)域，共同要堅持的原則就是多元協(xié)同。值得說明的是，該書堅持多元協(xié)同理念的主張，不單是作為一種思政課程教學貫徹的依據(jù)，也實實在在地考慮了高職土建類專業(yè)人才的職業(yè)生涯發(fā)展：一方面，堅持在學校教育中構(gòu)建多元課程資源體系、教學主體、評價標準；另一方面，將多元協(xié)同的觀點延伸到土建用人單位、職場等情境中，由此形成的課程思政實踐路徑，能夠最大限度地輔助土建類專業(yè)教學人員履行立德樹人的任務。