“幼兒園+教師+家長”：協同配合，優化幼兒園游戲化教學

孫衍

（連江縣琯頭中心小學附屬幼兒園，福建 福州 350501）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：幼兒園教育應該以游戲為基本活動。參與游戲是兒童的天性，他們對世界充滿好奇，渴望接觸新鮮事物，因此，游戲化教學順勢而生。在幼兒園階段，幼兒正處于學習意識的養成階段，過于刻板嚴肅的教學氛圍不利于幼兒的學習，游戲化教學的重要性因此凸現出來。［1］陳鶴琴說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，幼兒教育需要形成“幼兒園+教師+家長”的協同配合機制，以優化幼兒園游戲化教學。

一、幼兒園游戲化教學中的主要問題

目前，大多數幼兒園已經基本形成游戲化教學的模式，設置了諸多游戲區域，讓幼兒能夠在享受游戲的過程中，習得相關知識。教師也能夠遵循寓教于樂的基本原則，引導幼兒在游戲中學習。但是，無論是教師還是幼兒園，都將過多的注意力放在游戲化教學的過程中，迫切地想要為幼兒提供更加優質的游戲環境，而忽視對游戲化教學成果進行檢驗和反思。游戲經驗的獲取大部分來自生活，來自家庭對幼兒日常行為作出的判斷和評價，因此兒童在游戲活動中需要幼兒園、家長和教師同向給予指導，否則兒童的游戲技能將無法提升，而且容易導致其產生抵觸的心理，不利于今后的成長和學習。

（一）幼兒園游戲化教學的物理環境不佳

所謂物理環境，主要是指在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和安排，以及游戲設備和材料的投放，形成促進幼兒身心發展的環境。幼兒園物理環境能夠為幼兒的學習、能力鍛煉和情感發展創造良好的條件，造成科學而直觀的感官刺激。目前，大多數幼兒園對教學環境的關注僅僅局限在購買游戲設備、增加游戲時間上，并未能真正從物理環境上進行改善，導致諸多游戲化教學措施難以落實到實踐中。

（二）教師游戲化理念和技能有待提高

在傳統的幼兒園教學中，教師通常會提前設定比較高的結構化教學內容，引導學生跟隨自己的教學腳步，學習相關知識。［2］教師旨在通過這些教學活動，讓兒童掌握更多的知識和技能，而這種教育理念一旦形成，必然會影響教師日常教學行為。但是，一部分教師缺乏把游戲化理念轉化為游戲實踐的技能；一部分教師的游戲化教學理念及技能比較薄弱，難以滿足游戲化教學的基本需求，體現在游戲化教學環境的創設、游戲經驗的建構、游戲資源的開發、組織開展游戲化教學活動等方面，導致教學效果不盡人意。

（三）家長對游戲化教學的配合度較低

來自家長方面的壓力，是影響游戲化教學的重要原因。在談到“幼兒園游戲化教學問題”時，大多數家長提出質疑，認為幼兒園應該承擔教書育人的任務，而不應該將所有的精力都放在“游戲”上。［3］家長對于游戲化教學的認可程度偏低，無法積極參與到游戲化教學中，這是因為家長在思想上并未真正接受游戲化教學。這導致幼兒園與教師常常處在孤立無援的狀態中，難以有效開展游戲化教學活動。

二、幼兒園游戲化教學的改進策略

（一）優化幼兒園游戲化物理環境

良好的游戲教學環境，能夠激起幼兒的情緒體驗，激發其學習興趣。教師可創設游戲化教學情境：首先，安全和舒適的物理環境是前提和保證，兒童熟悉，便于操作；其次，形式多樣與分布合理的區域設置，包含教師的教育意圖，使兒童樂于參加游戲，并能反映出兒童相應行為的發展水平；最后，豐富的游戲內容和材料，使兒童能積極主動地生成和建構自己的經驗。

例如，筆者所在幼兒園地處漁村，幼兒對于人們制作、銷售干貨都習以為常。基于此，在角色游戲中，根據當地特色，創設“美味干貨店”，引導幼兒把日常品嘗過的各類魚干、蟶干、小丸子、橄欖等制作成游戲材料，裝袋投放到游戲中，增加情境性；或結合傳統節日，把地方美食的制作引入幼兒園課程中。還可以開發適合幼兒游戲的當地特色體育項目，如跳、跨、爬等動作訓練；或利用漁網、魚簍、魚撈等漁具開展游戲，將各種貝殼作為游戲材料，投放到操作區、美工區、數學區中，讓幼兒身臨其境地感受當地的山海文化。

幼兒園還應積極更新教學設施，引入最新的游戲化教學元素，打造健康積極的游戲化教學物理環境。增加資金投入，設立專門用于游戲化教學的資金，定期組織“游戲化教學創新大賽”，鼓勵教師在教學過程中探索富有創新性的游戲化教學方式，不斷豐富教學策略，優化教學效果。［4］

（二）強化教師的游戲化理念及技能

幼兒園課程游戲化是自由的、自主的、創造的、愉悅的，這種游戲精神應貫穿于一日活動中，而不是只在個別環節做游戲。這就要求教師具備游戲化技能，知道如何創設游戲環境、選擇游戲形式、開發游戲資源、合理參與游戲等。首先，幼兒園要引入高素質的師資人才，構建高質量的師資隊伍。可定期組織開展“游戲化教學”的主題講座，組織教師學習研訓。在園本教研中，通過示范課、公開課等不同形式，開展游戲化教學的診斷與反思，讓教師全面深入了解游戲化教學，及時調整自己的教學理念，主動學習游戲化教學技能。其次，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師要意識到自己在游戲化理念及技能方面的不足，積極利用空閑時間學習游戲化教學的技巧，并且落實到實踐中。充分運用專業化技能，促使幼兒園游戲化課程更加貼近生活，內容更加生動有趣，形式更加多樣化。最后，幼兒園可以將教師的游戲化理念及技能細化為具體的考核指標，納入績效考核體系中，進行量化評估。對于考核結果較好的教師，可予以物質和精神方面的激勵；對于考核結果不佳的教師，則督促其加以調整。［5］強化教師游戲化教學理念和技能是一項長期的任務，要求教師付諸持續性的努力。

（三）形成“幼兒園+教師+家長”協同配合機制

首先，從制度層面出發，制定“幼兒園+教師+家長”三位一體的協同配合機制。邀請家長和教師一起從生活中發現和尋找課程資源，提供適宜幼兒的經驗獲取方式，讓家長做幼兒園課程資源的提供者和課程實施的策劃者。通過家訪等形式，多方位、多角度向幼兒家長傳遞游戲化教學的理念及價值等，促進家長全面了解游戲化教學，改變以往刻板的認知。利用家園開放活動，展示幼兒園游戲化活動，并邀請家長參與親子活動，習得游戲化教育方法和經驗。讓家長親自參與，直接感知，切身體驗課程游戲化對幼兒成長的重要意義。其次，從實施層面出發，引導家長積極配合教師完成游戲化教學工作，了解幼兒園的課程和孩子的需要。例如，在正式教學前，鼓勵家長幫助幼兒提前預習相關的游戲規則，利用空余時間模擬游戲過程，提升幼兒參與游戲的積極性。還可以組織家長通過信息平臺、座談會、家長沙龍等，交流分享自己在幼兒游戲化教學中的心得，相互借鑒與學習。

三、結語

游戲是幼兒最喜歡的活動，更是幼兒園教育中的重要組成部分，也是教育的基本形式。游戲化教學的質量，能夠直觀反映出幼兒園的整體教學水平。游戲化教學的開展難度不大，但是實施效果并不理想，仍存在許多問題。為此，應優化幼兒園的游戲化教學物理環境，強化教師的游戲化理念及技能，逐步形成“幼兒園+教師+家長”的協同配合機制。