在幼兒園自然角中開展幼兒生命教育的實(shí)踐探析
——以烏龜養(yǎng)殖為例

陳超楠

（莆田市城廂區(qū)南面中特幼兒園，福建 莆田 351100）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中，積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”。幼兒園自然角是幼兒生命教育的樂園，是幼兒親近大自然，學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛生命的最佳活動(dòng)方式之一。幼兒園自然角活動(dòng)的開展，是讓幼兒在相對(duì)固定的空間內(nèi)，通過種植、飼養(yǎng)、管理、觀察等行為，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)植物生命歷程，即生長(zhǎng)、繁殖、衰老、死亡的認(rèn)識(shí)與了解。[1]不僅幫助幼兒掌握粗淺的自然知識(shí)，更讓幼兒感受到生命的神奇和美好，學(xué)會(huì)熱愛生命、珍惜生命、愛護(hù)生命、敬畏生命，初步形成保護(hù)自己和他人生命的意識(shí)。本文以幼兒園自然角的烏龜養(yǎng)殖活動(dòng)為例，通過具體案例分析，展開幼兒生命教育的實(shí)踐探索。

一、認(rèn)識(shí)生命，引發(fā)生命體驗(yàn)

案例1：亮亮帶來許多烏龜，其他幼兒提議，將烏龜養(yǎng)在幼兒園的種植飼養(yǎng)區(qū)。于是，幼兒們開始給烏龜準(zhǔn)備新家。為了給烏龜提供更好的生活環(huán)境，幼兒一起收集了許多小石頭，用木柵欄建造人工“沙池”，有的幼兒從家中帶來綠植，為烏龜打造可以乘涼的“樹蔭”。他們還買來烏龜飼料以及給烏龜洗澡的工具等。幼兒在和烏龜相處的過程中，發(fā)現(xiàn)許多成年人容易忽視的細(xì)節(jié)，比如他們關(guān)注到烏龜?shù)幕y不僅在背上，肚子上也有，而且每只烏龜肚子上花紋的形狀是不同的，可用以區(qū)分烏龜?shù)拇菩邸＝?jīng)過一段時(shí)間，幼兒和烏龜?shù)那楦性絹碓缴詈?，他們悉心地照顧、觀察烏龜，給予陪伴和撫摸，齊心協(xié)力給烏龜換水，共同打掃烏龜?shù)募业?。此外，教師引?dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)日記本，記錄烏龜成長(zhǎng)的每一天。

在幼兒園自然角中投放綠植、小動(dòng)物等有生命的物種，給予幼兒與他類生命物接觸的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒的生命觀感與生命體驗(yàn)。幼兒通過對(duì)環(huán)境的思考，參與環(huán)境的布置、創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃等，加深對(duì)自然角中動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，自發(fā)關(guān)心和愛護(hù)動(dòng)植物。在與烏龜?shù)挠H密接觸中，幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式，表達(dá)對(duì)生命的感受與熱愛。在與自然生命體相處的過程中，體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)歷程，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命。幼兒園在自然角投放每一種材料時(shí)，都兼顧“情感”與“探索”的雙重屬性，因?yàn)榍楦械膮⑴c有助于幼兒初步建構(gòu)關(guān)愛生命的經(jīng)驗(yàn)。在日復(fù)一日的烏龜照料中，教師鼓勵(lì)幼兒通過寫日記，了解生命的成長(zhǎng)變化，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美，愿意親近自然，對(duì)自己所照料的動(dòng)植物形成初步的責(zé)任感，并能夠在實(shí)際的參與中，感知生活的豐富多彩與生命的美好。

二、敬畏生命，領(lǐng)悟生命價(jià)值

案例2：在飼養(yǎng)的過程中，關(guān)于烏龜各種的問題接踵而來。比如班里的烏龜都比較大，晚上烏龜們經(jīng)常把木柵欄頂開，在自然角中到處溜達(dá)。幼兒想了各種辦法，都阻止不了烏龜“離家出走”，哪怕晚上把烏龜收進(jìn)高高的水桶里，它們也會(huì)爬出來。也許因?yàn)檫@一次次的逃跑，其中一只烏龜受傷了。幼兒找到教師，詢問傷口處理的辦法，并且借來酒精給烏龜消毒，拿膠布給烏龜包扎。然而幾天后，這只烏龜因?yàn)閭锰囟肋h(yuǎn)地離開了。幼兒特別難過，他們?cè)诿拦^(qū)里找到一個(gè)小盒子，把烏龜小心翼翼地裝到盒子里，然后在操場(chǎng)上挖了一個(gè)小土坑，將烏龜埋進(jìn)土里。在整個(gè)過程中，幼兒們個(gè)個(gè)神情凝重，沉默不語。

中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)“死”有避諱，教師對(duì)幼兒不愿談?wù)撋?，甚至是忌諱談?wù)撋?。幼兒園自然角的活動(dòng)，更多的是關(guān)注動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化過程，很少提及“死亡”，忽視幼兒生命教育的內(nèi)涵本質(zhì)。烏龜在幼兒眼中是有生命、有情感的，他們把烏龜當(dāng)作自己的伙伴，在來園、離園時(shí)會(huì)主動(dòng)和它們打招呼，會(huì)因?yàn)闉觚斔劳龆y過。幼兒在養(yǎng)殖過程中，意識(shí)到生命之間的聯(lián)系，了解最基本的生命范疇——生與死。在遭遇小烏龜死亡的意外事件中，他們開始學(xué)習(xí)體諒尊重其他生命。對(duì)他者生命的感知與認(rèn)識(shí)，逐漸促成幼兒對(duì)自我生命的理解與體驗(yàn)，敬畏生命的可貴與美好。[2]幼兒開始懂得生命是脆弱渺小的，這一生命的本質(zhì)特征，動(dòng)植物與人類是一致的，每一個(gè)生命都需要呵護(hù)和深愛，才能茁壯成長(zhǎng)。他們體悟到生命有限，應(yīng)該珍惜生命及周遭的一切。教師引導(dǎo)幼兒在自然角獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體會(huì)生命的奧妙，感受生命的魅力，傾聽生命的音符，理解生命的渺小與偉大，從而領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值。

三、珍惜生命，提升生命品質(zhì)

案例3：通過一次離別，幼兒更加小心地照顧烏龜，并加高烏龜飼養(yǎng)區(qū)的木柵欄，防止烏龜再因逃跑而受傷。天氣漸漸暖和起來，幼兒商量著要給烏龜洗澡，并找來各種洗浴工具。為了讓烏龜住得更舒適，幼兒常常打掃衛(wèi)生。當(dāng)陽光比較強(qiáng)烈時(shí)，他們怕烏龜曬著，還給烏龜搭起“涼棚”。有烏龜不吃龜飼料時(shí)，幼兒上網(wǎng)查找資料或詢問教師，更換合適的食材，一口一口喂給烏龜吃。有烏龜排泄時(shí)，幼兒探究烏龜平時(shí)沒有喝水，它們的尿從哪里來？是不是在烏龜?shù)娘嬍成弦兴{(diào)整？幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的工具、材料給烏龜洗澡、喂食，像對(duì)待親人一樣照顧、呵護(hù)烏龜。在幼兒的精心照料下，烏龜開始蛻皮，慢慢地長(zhǎng)大了。幼兒親身體驗(yàn)烏龜?shù)酿B(yǎng)殖過程，收獲的關(guān)于烏龜?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)是終身難忘的。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒以藝術(shù)的視角欣賞烏龜，嘗試用自己喜歡的方式表征和創(chuàng)作，提升對(duì)生命的理解與感悟。

生命教育應(yīng)該是充滿愛和希望的教育。在養(yǎng)殖烏龜活動(dòng)的深入開展中，幼兒明白生命因脆弱而呵護(hù)，因呵護(hù)而頑強(qiáng)，因頑強(qiáng)而寶貴，因?qū)氋F而珍惜，因珍惜而提升烏龜?shù)纳钇焚|(zhì)。澳大利亞學(xué)者格里夫提出：“生命教育強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的敬重與理解，讓我們?yōu)樯拇嬖诙械娇鞓?，進(jìn)而引導(dǎo)我們幫助別人。”[3]在與烏龜親密而持續(xù)的接觸中，幼兒不僅更深刻地認(rèn)識(shí)自然生命的成長(zhǎng)規(guī)律，感受生命的珍貴，而且體會(huì)到自己作為幼小的個(gè)體，既充當(dāng)著被成年人照顧的角色，也能以強(qiáng)者的身份去照顧更弱小的生命。幼兒通過飼養(yǎng)烏龜，真正認(rèn)識(shí)生命的意義，建立人和動(dòng)物之間的情感鏈接，逐漸形成對(duì)他者生命的尊重。動(dòng)植物的成長(zhǎng)給幼兒帶來情感的變化，如他們因?yàn)觚敳怀札敿Z而擔(dān)憂；怕烏龜被曬而搭房子、造樹蔭，產(chǎn)生關(guān)懷之情；為烏龜創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境后，感到欣喜與滿足。如果沒有仔細(xì)觀察、悉心照料，幼兒無法發(fā)自內(nèi)心地對(duì)生命成長(zhǎng)感同身受。將這些發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)化作實(shí)際行動(dòng)后，幼兒對(duì)生命由敬畏到珍惜，與烏龜發(fā)生“共情”，激發(fā)自然天性與發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而提升生命的品質(zhì)。

四、結(jié)語

幼兒園自然角是幼兒生命教育的主要陣地之一。教師應(yīng)充分挖掘自然角的教育資源，以不同的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄，深刻理解生命的成長(zhǎng)與變化。通過接觸他類生命物，使幼兒感知生命的多樣性和獨(dú)特性，引發(fā)生命觀感與生命體驗(yàn)；了解動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡等生命現(xiàn)象，體悟生命的意義和價(jià)值；建立人和動(dòng)植物之間的情感鏈接，并將內(nèi)心情感化作實(shí)際行動(dòng)，激發(fā)幼兒的天性和潛能。生命教育的最終意義是引導(dǎo)幼兒在感知生命存在與生命發(fā)展的過程中，學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命，樹立正確的生命觀。