明標(biāo)導(dǎo)練 厚積語(yǔ)感
——低學(xué)段口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)用教學(xué)探微

林燕華

（平潭城東小學(xué)，福建 平潭 350400）

當(dāng)前，“語(yǔ)用”這一語(yǔ)文教學(xué)核心理念，仍有被功利地異化為作文、考試等純書(shū)面之用的現(xiàn)象；在“寫(xiě)”少、“說(shuō)”多的低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)用”的重要抓手“口語(yǔ)”及“口語(yǔ)交際”，也仍有邊緣化教學(xué)的傾向。鑒于此，本文從以下兩個(gè)方面，闡述小學(xué)啟蒙階段的“語(yǔ)用”教學(xué)策略。

一、明標(biāo)悟本，練有方向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)、教學(xué)意義、教學(xué)策略作出簡(jiǎn)明扼要的提挈，明確指出課堂中口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)要采用設(shè)置情境、創(chuàng)設(shè)話題、形式靈活、多管齊下等教學(xué)方式方法。為了落實(shí)總體教學(xué)理念與目標(biāo)，課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的“口語(yǔ)交際”教學(xué)交流什么內(nèi)容、怎樣交流，用什么語(yǔ)言媒介交流等，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，并把這些語(yǔ)文要素和人文要素體現(xiàn)在螺旋式上升的教材藍(lán)圖中。以人教版一年級(jí)上冊(cè)為例（見(jiàn)表1）：

從表1 中可以看出，教材設(shè)計(jì)遵循初入學(xué)兒童的年齡、心理特征，要求做到大聲說(shuō)，看著對(duì)方的眼睛說(shuō)，注意場(chǎng)合，用合適的音量說(shuō)，并注意說(shuō)不忘聽(tīng)、心有他人。這些細(xì)節(jié)貫穿起來(lái)，正契合第一冊(cè)“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)，重在初步培養(yǎng)學(xué)生良好的交流態(tài)度、習(xí)慣與自信的心理素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，一年級(jí)下冊(cè)教材安排了4 次“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練：記住內(nèi)容大聲地說(shuō)，麻煩別人有禮貌地說(shuō)，通訊交流有順序地說(shuō)，教人活動(dòng)加動(dòng)作說(shuō)，也呈現(xiàn)出梯級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，在完成一年級(jí)下冊(cè)第七單元“一起做游戲”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練前，要求學(xué)生了解本單元課文的故事內(nèi)容與過(guò)程，感受故事趣味性的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字如何表達(dá)生活，并簡(jiǎn)單地講述出來(lái)與人分享。表達(dá)中，要利用《小猴子下山》中動(dòng)作化的情景邊做邊說(shuō)，感受故事的形象性與表達(dá)的趣味性，由此遷移到該單元口語(yǔ)訓(xùn)練中的“我們一起做游戲”，使說(shuō)有參照。因此，要樹(shù)立學(xué)段備課理念，明確整體目標(biāo)，有的放矢，學(xué)用結(jié)合，使單元“口語(yǔ)訓(xùn)練”教學(xué)板塊根植于生活。

二、指導(dǎo)表達(dá)，厚積語(yǔ)感

低學(xué)段語(yǔ)用教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)大量正確的語(yǔ)感練習(xí)、熏陶，使學(xué)生的“語(yǔ)量”內(nèi)存不斷地?cái)U(kuò)充，并在攝入語(yǔ)言認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中不斷地覆蓋，矯正“糙語(yǔ)”，使“庫(kù)存”質(zhì)量不斷地精化，促進(jìn)日常生活、學(xué)習(xí)中的口頭交流、口語(yǔ)交際。因此，教師要善于利用教材資源和生活資源，厚積學(xué)生語(yǔ)感。

（一）以讀促感，層次推進(jìn)

“誦讀可以還母語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)，還童年以輕松快樂(lè)”。［1］低年段語(yǔ)文課文絕大多數(shù)是詩(shī)、散文、童話文體等，圖文并茂，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言朗朗上口，生動(dòng)有趣。“讀”是最重要的語(yǔ)感獲得方式。誦讀時(shí)，語(yǔ)感信息會(huì)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官作用于大腦，提高準(zhǔn)確率，理解和感悟的效率也會(huì)成倍提高。［2］

例如，一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課：

天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。

天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。

啊！秋天來(lái)了！

這是學(xué)生學(xué)完拼音單元后，第一次學(xué)到的與前面兒歌不同的成篇短文，有題目，有段落，有復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)，有長(zhǎng)短句。可設(shè)計(jì)以下朗讀教學(xué)流程：教師范讀，定下語(yǔ)流節(jié)奏→學(xué)生跟讀，鞏固朗讀基調(diào)→情景渲染，感受秋天氣息→角色朗讀，感知秋物之美→動(dòng)感朗讀，外化課文美語(yǔ)。通過(guò)朗讀板塊層次推進(jìn)，學(xué)生積累的是有音韻性與情趣性，節(jié)奏感與畫(huà)面感相融的語(yǔ)言。

僅靠課堂這一主渠道，語(yǔ)感的積累難成氣候。還要將“讀”引向家庭生活，發(fā)揮班級(jí)微信群的作用，推薦優(yōu)質(zhì)朗讀示范音頻，交流同學(xué)的朗讀音視頻。通過(guò)看、聽(tīng)、仿、比等，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣與熱情，“用瑯瑯書(shū)聲為他們構(gòu)筑一個(gè)溫馨、實(shí)在的環(huán)境”，［1］讓語(yǔ)感在生活耳濡目染中悄然生成。

（二）仿學(xué)擴(kuò)展，習(xí)得規(guī)律

兒童認(rèn)識(shí)世界由模仿開(kāi)始。模仿是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要方法與手段。小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必然要從模仿習(xí)得。統(tǒng)編教材是仿學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)范本，文體多樣，語(yǔ)式豐富，短小精悍，情趣相融，符合兒童的年齡、心理特征，貼近兒童的生活認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)利用這些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，抓住低學(xué)段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在字、詞、句上下功夫，挖掘語(yǔ)言，創(chuàng)意教學(xué)。以幫助學(xué)生把握規(guī)律，仿學(xué)擴(kuò)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)與文化品質(zhì)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“識(shí)字加油站”說(shuō)反義詞（字），要求發(fā)現(xiàn)文中六組熟悉的詞的特點(diǎn)，并拓展說(shuō)出生活中類似的字詞。教師把要求轉(zhuǎn)化為“用一句話把它們帶出來(lái)說(shuō)”：老師開(kāi)燈，_______；姚明很______，我很______；我喜歡_______，不喜歡_______……以句帶詞，趣味濃厚，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）廣開(kāi)言路，構(gòu)建場(chǎng)域

“生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)”。［1］語(yǔ)感往往是學(xué)習(xí)者在生活中，通過(guò)感官實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)存與外化不斷交互的活動(dòng)形成的。語(yǔ)感培養(yǎng)，一方面依賴于課堂上靜態(tài)教材學(xué)得的規(guī)范語(yǔ)言，另一方面也依賴于動(dòng)態(tài)的非紙質(zhì)“教材”的言語(yǔ)流通，快捷、輕松地吸納、檢索、反饋、矯正、提升。因此，要充分發(fā)揮生活、學(xué)習(xí)中非紙質(zhì)的“語(yǔ)感場(chǎng)”作用，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)地“沐語(yǔ)”。

第一，營(yíng)造安全、放心、溫馨的心理環(huán)境，樹(shù)立親切的教態(tài)與語(yǔ)言面貌，營(yíng)造寬松趣味的學(xué)習(xí)氛圍，保持良好的人際關(guān)系，讓班級(jí)成為“心靈之家”，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有話想說(shuō)。第二，考慮好問(wèn)（說(shuō)）聽(tīng)話題，讓內(nèi)心封閉、性格靦腆的學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口，愿意開(kāi)口。第三，開(kāi)展說(shuō)故事、說(shuō)見(jiàn)聞、說(shuō)悄悄話、說(shuō)笑話等口語(yǔ)活動(dòng)，評(píng)出“故事大王”“說(shuō)話能手”等稱號(hào)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展，讓“說(shuō)”成為學(xué)習(xí)的光榮。第四，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言，做“語(yǔ)用”有心人、熱心人。

例如，教師從校園撿來(lái)兩片黃葉，舉起一片葉子對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看到這片葉子，你們想到了哪篇課文？”學(xué)生立刻背起《秋天》。教師又舉起另一片葉子：“它像什么？”“月牙、豆莢……”《小小的船》又脫口而出。教師又問(wèn)：“這是誰(shuí)送的禮物？”“秋天、月亮、大自然……”教師笑盈盈地總結(jié)道：“兩片黃葉，來(lái)到班上，它是月兒，它是秋天。孩子歡迎，書(shū)聲響亮；孩子喜歡，明年再見(jiàn)！為什么明年再見(jiàn)呢？”“今年落葉是今年秋天，明年才有明年秋天。”教師鼓勵(lì)道：“你真棒，愛(ài)動(dòng)口，還動(dòng)腦。”落葉這一無(wú)情之物成為有價(jià)值的“語(yǔ)用”教材，體現(xiàn)教師機(jī)敏的教育智慧與高尚的教育情懷。構(gòu)建語(yǔ)感訓(xùn)練場(chǎng)域，就能促使學(xué)生觀、思、誦、說(shuō)，協(xié)同參與。

三、結(jié)語(yǔ)

低學(xué)段“語(yǔ)用”教學(xué)，要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全局觀念。立足課堂，明標(biāo)悟本，以口語(yǔ)訓(xùn)練為抓手，以培養(yǎng)語(yǔ)感為目標(biāo)。依托教材，依靠生活，潛心研究，挖掘文本中的語(yǔ)言要素，利用生活資料，讓學(xué)生讀得語(yǔ)感、說(shuō)得語(yǔ)感，并在語(yǔ)感指引下以口代手、以口代心地表達(dá)自己的思想、情感、意愿。