“課內得法，課外提升”的整本書閱讀教學策略
——以《刷子李》教學為例

朱秀麗

（漳州市玉蘭學校，福建 漳州 363000）

在整本書閱讀教學中，教師往往缺乏具體方法的指導，僅僅停留在口頭上交代學生要讀某一本書，或者只是每天布置“課外閱讀半小時”。這樣半放任的方式，導致學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣無法養成，或者閱讀不得法、不深入，對語文素養的提升收效甚微。如何把課文教學和課外閱讀聯結起來，落實統編版教材的編排意圖，推進整本書的有效閱讀呢？教師要善于創設情境，引導學生深入研讀一篇課文，學習閱讀方法，讓學生產生讀整本書的興趣。再延伸到課外，把課文中學到的閱讀方法遷移到課外自主閱讀中，實現課內閱讀方法指導和課外自主閱讀的銜接和整合。通過開展一系列的讀書活動，創設展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，提高閱讀的實效性，［1］即“課內得法，課外提升”。本文結合《刷子李》一課的教學，作具體闡述。

一、聚焦課文——研讀一篇，習得方法

（一）體驗式閱讀，品奇人形象

通過開展形式多樣的閱讀實踐活動，調動學生的感官體驗，讓學生直觀感受語言文字的魅力，走進豐富多彩的人物形象。《刷子李》刻畫了民間藝人刷子李刷墻技藝“神乎其神”的形象，可引導學生通過自主探究、模仿、想象、有感情朗讀等方式研讀文本，感受刷子李的技藝高超。特別是正面描寫刷墻動作和效果的第五自然段，可通過動作模仿、配樂朗讀，引導學生想象：“你們認為此時的刷子李仿佛在做什么？”學生通過多種體驗式活動，親身感受一門手藝要是練得爐火純青，就是藝術創作和表演，激發對刷子李這類民間手藝人的敬佩和喜愛之情，為閱讀原著《俗世奇人》預熱。

（二）沉浸式閱讀，賞曲折情節

沉浸式閱讀，即閱讀時把自己當作文中的角色，沉浸到角色的內心世界中，想他所想，念他所念，在感同身受的閱讀中理解文章之精妙。《刷子李》在情節設置上，并不是平鋪直敘，而是在文章開篇就把刷子李的刷墻技藝渲染得神乎其神。接著，作者筆鋒一轉，寫到“這只是傳說，有人信有人不信”。因此，以“讓我們一起來見證傳說是否屬實”為課堂主線，隨著學習的深入，逐一印證每個傳說。特別是“身上到底有沒有白點”這一細節的設置，可謂“一波三折”。教學時，讓學生跟隨徒弟曹小三的視角去發現、探究，揣摩曹小三的心理活動：在曹小三仔細搜索，發現師傅身上沒有白點時，從“神圣不可侵犯”一詞感受他對師傅的敬佩之情；在曹小三看見師傅褲子上竟然出現一個“白點”時，從“轟然倒下”一詞感受他此時的心理由敬佩轉為失望；在明白“白點”的真相后，感受曹小三對師傅的崇敬之情。每個環節都讓學生分別說一說：“如果你是曹小三，此時心里會想些什么？”這樣有代入感的學習過程，加深學生對刷子李高超技藝的敬佩，見識到這真是一位神乎其神的“奇人”，也享受“見證奇跡”的暢快。這讓學生對作者馮驥才寫的這類文章產生極大興趣，有效激發他們閱讀同類文章的期待。

（三）質疑式閱讀，悟特色寫法

“好的問題可以幫助學生進入深度的閱讀，提升閱讀的效果。”［2］《刷子李》要求學生學習“側面描寫”的手法，教學時，可讓學生用不同的記號，把描寫刷子李和曹小三的語句分別標注出來，啟發學生思考：“本文的主要人物是刷子李，作者為什么用這么多的筆墨描寫曹小三呢？這樣描寫有什么好處？”在學生充分發表見解后，結合本單元“交流平臺”的內容，讓學生習得此法，明白在塑造人物形象時，除了可以對人物的外貌、語言、動作、心理等方面進行正面描寫外，還可以通過描寫周圍人的反應，突出主要人物的特點。學生在閱讀同類文章時，就能舉一反三。

二、遷移學法——自讀檢測，鏈接原著

通過對《刷子李》這篇課文的學習，學生認識了刷子李這位“奇人”，習得閱讀方法和人物描寫方法。教師趁熱打鐵，在課堂上安排學生自讀《泥人張》，對所學內容進行一次檢測。自讀時，讓學生沉浸到角色中，以較快的速度默讀文章《泥人張》，欣賞有趣的故事情節。在了解文章大意后，讓學生帶著目的再讀，找出側面描寫泥人張技藝高超的語句。教師質疑：“這些描寫，怎么突出泥人張的技藝高超？”讀后交流，再次強調：通過描寫周圍人的反應，突出主要人物的特點，這種描寫方法就是側面描寫。接著，組織交流側面描寫的語句，例如，對“有個細嗓門的”這個旁觀者的語言描寫，對“吃飯的人”“海張五”的動作描寫等句子，學生充分發表閱讀感受，暢談所思所想，在思維碰撞中賞析泥人張技藝高超的奇人形象，鞏固“側面描寫”這一人物描寫方法。在學生對泥人張興趣正濃時，教師出示《俗世奇人》一書中馮驥才自己繪制的人物插畫，讓學生猜一猜這些人物身上有什么絕活，在他們身上會發生什么“奇事”。蘇七塊、酒婆、張大力、藍眼等個性鮮明、惟妙惟肖的人物插畫，吸引學生的注意力，激起他們想要窺探這些奇人奇事的欲望。在學生想象力迸發、暢所欲言時，教師相機推出《俗世奇人》這部書，課外自主閱讀原著自然就水到渠成了。

三、課外延伸——閱讀整本，提升素養

（一）自讀，實現整本書閱讀

“要使課內外閱讀有機結合，必須得法于課內而受益于課外。課內閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀是課內閱讀的延伸。”［1］課外，學生自讀《俗世奇人》，教師利用課后服務時段、社團活動時間等組織學生一起讀，以保持閱讀該書的熱度，吸引學生離校后延續閱讀熱情，養成每天閱讀的習慣。開展閱讀競賽活動，以賽促讀，以提高閱讀的速度和進度，確保全體學生讀完整本書。“學生只有在充分自主閱讀的基礎上，才能夠悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。”［3］一篇篇天津衛的奇人奇事，開闊學生的視野，啟迪學生的心智，滋養學生的性情。

（二）交流，深度閱讀理解

學生與伙伴之間的切磋、交流，有助于互相啟發，解決閱讀中的問題，加深閱讀理解與感悟。教學中，教師要注意適時提供條件，讓學生能夠敞開心扉，與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。［3］在全班共讀《俗世奇人》的過程中，定期召開“閱讀交流會”，組織學生從“人物形象”“精彩情節”“特色寫法”等方面展開討論。讓學生把自己喜歡的語段讀給伙伴聽，談閱讀感受；把自己的困惑提出來，聽他人解讀；或者評一評自己印象深刻的人物形象、情節設置，說一說自己習得的人物描寫方法等。在交流過程中，傾聽同伴的所思所感，互相參考借鑒、啟發思考，在與文本（作者）、與教師、與同伴的多重對話中，實現對經典書籍的深度閱讀。

（三）展示，享受閱讀成果

讀完《俗世奇人》，讓學生摘抄人物描寫的精彩語段，畫奇人形象，寫讀后感受，做讀書畫報等，然后編輯成冊傳閱，或者布置成班級墻報展出。舉辦“俗世奇人故事會”，重溫沉浸式閱讀體驗。學生可以把自己當作故事中的人物，介紹自己的獨家絕活；邀請伙伴，合作共演書中的故事；或者扮演記者，采訪書中的人物等，呈現出一個個性格迥異的奇人、一段段跌宕起伏的故事、一句句幽默風趣的語言。在課堂上以多種形式展示閱讀成果，讓學生充分享受閱讀分享的樂趣和讀完整本書的成就感。

總之，“課內得法，課外提升”的閱讀教學策略，有效引領學生從有樂趣、有思考、有方法地閱讀“一篇”久而久之，學生自然而然發展進階到閱讀“一本”，擴大閱讀量，提高閱讀品質，提升語文素養。