家庭教育對幼兒成長的影響及應(yīng)對策略

羅麗芳

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 三明 365100）

家庭作為幼兒生命成長的核心場所，是幼兒接受教育和培養(yǎng)生活習(xí)慣的地方。父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止直接影響幼兒語言學(xué)習(xí)、思想態(tài)度、行為習(xí)慣等，家庭對幼兒的成長教育是不可逆轉(zhuǎn)的。隨著社會的進步與發(fā)展，家庭教育的重要性更加突顯，其充分發(fā)揮著學(xué)校教育與社會教育不可替代的作用。良好的家庭教育是保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實中依然存在諸多不良的家庭教育方式，嚴重危害幼兒的成長。

一、家庭教育對幼兒成長的影響

（一）影響幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成

家庭是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的第一場所，家長所受的教育程度，會對幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。家長素質(zhì)的高低和職業(yè)差異，使家庭教育的側(cè)重點有所不同，進而影響幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的過程中，一定要充分重視家庭教育，積極發(fā)揮家庭教育的正向作用，而不是縱容并滋生幼兒不良習(xí)慣的形成。

（二）影響幼兒的認知、個性發(fā)展

家庭教育對于幼兒認知、個性的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。基于三大教育因素，即家庭教育、學(xué)校教育、社會教育，對幼兒認知發(fā)展水平影響的研究結(jié)果表明，家庭教育與幼兒教育機構(gòu)對幼兒認知發(fā)展的貢獻量占總貢獻量的30%-50%，家庭教育的影響超過教養(yǎng)機構(gòu)。三大教育因素對幼兒個性發(fā)展影響的研究結(jié)果同樣表明，家庭教育對幼兒個性發(fā)展的貢獻量占總貢獻量的比例也高于教養(yǎng)機構(gòu)。［1］因此，學(xué)前兒童的家庭教育是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。

二、家庭教育存在的問題

（一）教育方式缺乏正確引導(dǎo)

在當(dāng)今社會中，常有對幼兒過分寵愛甚至溺愛的父母。這些家長將幼兒視為掌上明珠，事事以幼兒為中心，此類家庭教育方式只會滋生幼兒的不良習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，放任型的教育方式在現(xiàn)實生活中也較為普遍，家長因工作原因缺乏充足的時間陪伴幼兒，導(dǎo)致對幼兒的所作所為采取放任不管的心態(tài)。［2］另外，專制獨裁型的家長通常認為自己的觀點是正確的，對幼兒十分嚴苛，若幼兒犯錯，極易采取打罵的方式來解決問題，教育方式過于粗暴。以上三種類型的家長，其家庭教育方式都存在弊端。

（二）缺乏良性的家庭互動

家庭互動即家庭中各成員之間的言語行為溝通相互作用和相互影響的過程。家庭互動存在雙向性影響，良性的家庭互動有利于幼兒的成長，而不良的家庭互動則會阻礙幼兒發(fā)展。［2］有些家長對幼兒的需求不予理會，甚至動不動打罵幼兒；有些家長一味地將自己的希望寄托于幼兒身上，忽視幼兒的天賦和志向，強迫幼兒必須按照自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)行動；有些家長甚至過于擔(dān)心幼兒的自主生活，凡事都親力親為、包辦代替，導(dǎo)致幼兒與同伴之間的自理能力存在較大差距。不良的家庭互動，極大程度上限制幼兒的身心發(fā)展。

（三）幼兒教育小學(xué)化

當(dāng)前，家長“望子成龍，望女成鳳”的觀念，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒通過家長的影響得到相應(yīng)的暗示，導(dǎo)致形成“皮格馬利翁效應(yīng)”。［3］隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上出現(xiàn)相互攀比等不良風(fēng)氣，家長們感到危機重重，擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。另外，有些家長由于缺乏相應(yīng)的育兒知識，全面否定幼兒喜歡的生活化游戲活動和動畫娛樂等，認為只有拼音、數(shù)數(shù)、加減、甚至英語等專業(yè)知識才能夠促進幼兒成長，于是把小學(xué)化教育強加給幼兒，嚴重違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，使幼兒產(chǎn)生負面情緒。［4］小學(xué)化的幼兒教育，將會對幼兒未來的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利的影響。

（四）缺乏科學(xué)有效的教育方式

教育觀念指的是支配教育行為的看法、思想，觀念是行為的先導(dǎo)。幫助家長樹立科學(xué)育兒觀，提高教育能力是家庭教育指導(dǎo)的核心。在家園共育中，幼兒園需要家長的支持，家長需要幼兒園的指導(dǎo)。事實上，每個家長都想給予幼兒最好的一切，不少家長不舍得吃穿，而對于幼兒的需求卻有求必應(yīng)。家長的過度溺愛直接造成幼兒以“自我為中心”，缺乏應(yīng)有的自制力，養(yǎng)成一味索取的不良習(xí)慣，思想上認為家長的付出是理所當(dāng)然的。［5］長此以往，幼兒缺乏對家長的感恩心態(tài)，不利于其今后的健康成長。

三、提高幼兒家庭教育的應(yīng)對策略

（一）樹立正確意識，及時引導(dǎo)教育

首先，正確認識幼兒教育。明確良好的教育能促進幼兒身心健康發(fā)展，掌握符合幼兒自身需求的科學(xué)育兒觀。幼兒教育不是為了讓幼兒學(xué)會多少知識，會背多少首詩詞，能算多難的題目，甚至?xí)f英語。家長應(yīng)認識到，幼兒教育不是僅僅在于提前向幼兒灌輸各種知識，或與其他幼兒攀比誰更出色，而是在于健康性格的塑造，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活、勞動習(xí)慣等。幼兒教育要把心靈教育和情商培養(yǎng)作為重點，讓幼兒形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力等。

其次，營造寬松、和諧的家庭氛圍。家庭教育對幼兒的影響是全面和深遠的，和睦的家庭環(huán)境是幼兒身心健康發(fā)展的重要保障，家庭成員間平等尊重、互助包容是解決矛盾沖突的前提；而不和諧的家庭氣氛，阻礙幼兒的健康成長，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種不良情緒和行為，如固執(zhí)任性、膽小自卑、行為偏激等，進而形成各種不良的心理障礙品質(zhì)。因此，家長要積極創(chuàng)造文明和諧、理解體貼、處事公平、關(guān)系融洽的家庭氛圍，對幼兒的問題和需求耐心解答并給予正確的引導(dǎo)，勿將工作、生活中的負面情緒帶到家庭中，更不能隨意遷移到幼兒身上。努力增進親子間的情感交流，尊重并鼓勵幼兒獨立自主，做力所能及的事。

最后，以身作則，為幼兒樹立榜樣。列寧夫人克魯普斯卡婭說：“家庭教育對父母來說，首先是自我教育。”家長的言傳身教對幼兒具有重要作用，成長中的幼兒，善于敏銳察覺家長的言行舉止，家長的行為將對幼兒思想、性格、品德、作風(fēng)的形成產(chǎn)生深遠的影響。如不少父母一邊要求幼兒認真學(xué)習(xí)，一邊自己看電視、玩手機，無形中給幼兒樹立了不好的榜樣。因此，家長應(yīng)以身作則，處處嚴格要求自己，耐心教會幼兒待人接物的禮儀，讓幼兒耳濡目染，從小接受善與美的熏陶，在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。

（二）恰當(dāng)開展交流，關(guān)注情感教育

首先，溝通交流。尊重幼兒是家庭溝通交流的重要前提，只有恰當(dāng)平等的交流方式，才能真正達到教育效果。如幼兒向家長問及感興趣的話題時，家長要給予足夠的耐心，并做到認真傾聽，不要輕易打斷幼兒的話語，讓幼兒感受到被父母關(guān)注與愛護。針對幼兒的興趣，家長要用謙虛的態(tài)度和語氣表達自己的看法，切記用教訓(xùn)的語氣或命令的口吻進行干涉。在尊重幼兒的前提下，與幼兒溝通交流，引導(dǎo)幼兒的認知朝著正確的方向發(fā)展。

其次，積極鼓勵。家長要高度重視幼兒自我意識的增長以及自身認識能力的提高。家長應(yīng)懂得賞識教育，適時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，增強幼兒的自信心。如針對當(dāng)今社會的熱點話題，可鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。家長耐心傾聽，并根據(jù)幼兒所提及的事物表達自己的看法，使幼兒能正確理解看待社會現(xiàn)象，為其認知水平的提升以及內(nèi)心情感的豐富奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，循循善誘。引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩他人對自己的幫助。巴爾扎克說：“驕傲的人很少感恩，因為他永遠不會認為自己已得到他應(yīng)得的一切。”處于成長階段的幼兒，尤其是部分獨生子女，其身上存在“唯我獨尊”的意識。他們極易形成“自我為中心”的思維習(xí)慣，導(dǎo)致看不到他人的付出。因此，家長要成為幼兒感恩教育中的首任教師。幼兒的思想認識與行為習(xí)慣的養(yǎng)成都不是與生俱來的，家長應(yīng)善于抓住生活中的點滴，引導(dǎo)幼兒關(guān)愛長輩、理解父母，從小事做起，為家庭分憂，樹立自信心，學(xué)會大聲說“謝謝”“您辛苦了”“我來幫助你”“我愛你”等表達感恩之情的話語。有意識地逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動關(guān)愛他人，從實際行動中讓幼兒懂得感恩、學(xué)會感恩。

（三）豐富家庭活動，補充學(xué)校教育

首先，豐富家庭活動。家庭是人生的第一所學(xué)校，在幼兒接受幼兒園教育前，家庭教育保證幼兒的身心健康，并為幼兒園教育打好基礎(chǔ)。幼兒入園后，家長應(yīng)配合幼兒園，使幼兒的德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。在幼兒的成長過程中，家長要充分利用家庭對幼兒的教育影響，開展家庭活動，其主要目的在于提升幼兒的認識水平和心理素質(zhì)。為此，父母應(yīng)利用休閑時間，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，切身感受風(fēng)景名勝，并以此為契機，向幼兒介紹相關(guān)知識，拓寬幼兒的知識面，激發(fā)幼兒的探究興趣，在家庭活動中增強親子互動。

其次，促進親子共讀。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要一個寬松的、自由的語言環(huán)境，家長和教師要鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，敢想、敢說，并且喜歡說。家長要經(jīng)常和幼兒親子共讀，在指導(dǎo)幼兒講故事、看書的過程中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的語言表達能力。如家長可陪伴幼兒閱讀具有教育意義的繪本故事，與幼兒一起看圖講故事，讓幼兒在傾聽中品味繪本的魅力，在欣賞圖畫中逐步理解文學(xué)與藝術(shù)。親子共讀促進和諧家庭氛圍的建立，使家長與幼兒共同汲取知識，共同收獲讀書帶來的樂趣，受到情感教育，讓幼兒更勇敢、更自信。

最后，加強家園共育。家長應(yīng)第一時間了解幼兒在園的情況，及時與幼兒園教師溝通。學(xué)齡前兒童由于年齡特點，對自身行為尚不能做出準(zhǔn)確的對錯判斷，家長應(yīng)盡可能多的理解與關(guān)注，并做到心中有數(shù)。如有些幼兒在家穿衣、吃飯都需要家長協(xié)助完成，養(yǎng)成習(xí)慣性依賴的性格；而在幼兒園則表現(xiàn)獨立，能通過自我努力完成任務(wù)，出現(xiàn)在園在家表現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對此，家長應(yīng)積極配合幼兒園教師，及時發(fā)現(xiàn)問題、保持溝通、家園共育，把問題解決在萌芽狀態(tài)。

（四）培養(yǎng)道德習(xí)慣，加強素質(zhì)教育

家長的言行舉止對幼兒具有潛移默化的影響。家長要通過正面形象影響幼兒的行為，不斷提升幼兒的道德水平。注重榜樣的力量，堅持以情施教的原則。［6］生活中，家長對幼兒的教育是塑造幼兒人格的關(guān)鍵，教育的重點應(yīng)以品德教育為主，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。行為習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣等，意在教會幼兒如何學(xué)“做人”。在學(xué)齡前兒童勞動習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，家長要學(xué)會放手，引導(dǎo)幼兒學(xué)會做力所能及的家務(wù)，如掃地、擦桌、端菜、洗碗等，在勞動中體驗生活并提升勞動技能，從小培養(yǎng)責(zé)任心。家長還要引導(dǎo)幼兒在實踐中主動關(guān)愛他人，學(xué)會孝順父母。父母應(yīng)耐心陪伴幼兒成長，并以家長日志的方式，圖文并茂地記錄幼兒在生活中的點點滴滴，既提升家長的內(nèi)在素質(zhì)，又科學(xué)引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩，形成寬容待人的高尚品格。家長的道德品質(zhì)對幼兒當(dāng)前的道德情感及日后道德觀念、態(tài)度的形成和發(fā)展影響深遠，家長的素質(zhì)決定著幼兒的素質(zhì)發(fā)展。家長要注重每一個行為細節(jié)，并引導(dǎo)幼兒主動觀察，充分發(fā)揮道德情感在家庭教育中的作用，為幼兒樹立良好的父母形象。

四、結(jié)語

家庭教育對幼兒成長的影響至關(guān)重要。父母要樹立科學(xué)育兒觀，提高自身素養(yǎng)，關(guān)愛理解并尊重幼兒，利用一切可利用的時間和資源來陪伴和教育幼兒，讓幼兒在成長關(guān)鍵期形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，為幼兒將來的身心健康、全面成長奠定良好的基礎(chǔ)。