尋根問源 搭架提升
——提升幼兒教師觀察能力的教研策略研究

林曉豐

（三明市實驗幼兒園，福建 三明 365000）

“教育為本，觀察先行。”沒有充分了解教育對象兒童，就無法對兒童實施適合、有效的教育方法和策略，而了解的前提是觀察。［1］幼兒園教研活動是提高保教工作質量和效率，促進幼兒園教師專業成長的手段。隨著幼兒園改革的不斷深入，以及《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6 歲兒童學習與發展指南》等一系列的指導性文件的貫徹落實，提升觀察能力成為幼兒園教師專業成長的必然趨勢。立足教師觀察能力存在的實際問題，開展有針對性的教研活動，以有效提高教師的觀察能力，是當前幼兒園亟待解決的問題。本文分析當前幼兒園教師觀察能力的現狀，直面不同層次教師在觀察中所存在的問題，探索多元、有效的教研策略，以提升教師的觀察能力。

一、尋根問源，發現問題

為了強化教師的觀察意識、提高教師的觀察能力，許多幼兒園采取多項措施，如要求撰寫大量的觀察記錄，開展各級各類觀察能力提升的理論學習等。然而，這些方式并沒有改變教師比較薄弱的觀察能力。為了究其根源，筆者對某園46 位教師進行訪談后發現，不同層次教師對觀察的困惑問題有所不同，會因其觀察意識、觀察敏感度、觀察技巧等差異情況，反映出參差不齊的觀察能力。具體問題如下：

（一）“看不見”的新手教師：忙碌游走，觀察無頭緒

訪談對象中，7 名工作1-3 年的年輕教師認為，在活動現場幼兒自由玩耍時，教師不必去干涉；在維持秩序、出現矛盾、幼兒亂“玩”時，教師再介入指導。因此，活動現場的年輕教師，要不游走在幼兒的活動外，不知道觀察什么；要不忙碌穿梭在幼兒的活動中，不斷提醒幼兒應該怎樣做。對活動的表面現象、全面狀況較為關注，但對個別幼兒的情緒體驗、思維發展水平、語言交往等方面關注較少，導致“看不見”，觀察無頭緒。

（二）“都看見”的新手教師：面面俱到，觀察記錄忙

訪談中，8 名工作1-3 年的年輕教師認為，活動中幼兒的行為轉瞬即逝，要快速記下任何一個不可放過的信息，這樣才能保證觀察記錄全面。于是，教師看到什么就記錄什么，一個也不遺漏。但是一個活動現場，不是所有的行為都有記錄的價值，什么都記錄的信息呈現出來時，反而讓記錄行為不具有典型性，不利于分析幼兒的行為特點。

（三）“沒底氣”的熟手教師：不知所云，觀察分析難

訪談中，12 名工作4-15 年的熟手教師認為，根據實際情況進行記錄是能夠做到的，但是在進行行為分析時，往往沒有底氣，不知道分析是否有道理。正是由于觀察理論知識的欠缺以及觀察經驗與技巧的不足等原因，幼兒教師在觀察活動中，無法合理運用相關理論知識分析幼兒行為，導致分析結果缺乏科學理論，評價不準確。

（四）“我認為”的能手教師：主觀判斷，記錄較隨性

訪談中，13 名工作15 年以上的能手教師認為，他們在長期的教育教學實踐中，已經積累一定的工作經驗，觀察幼兒行為時，可依靠自己的經驗和對幼兒的理解來分析其行為。因此，在觀察記錄分析中，部分經驗豐富的教師，往往會不自覺地將個人的主觀判斷滲透其中，不能客觀、真實、完整地記錄幼兒行為發生的過程，導致記錄內容主觀而隨性。

（五）“不夠力”的熟手教師：技巧缺乏，支持不給力

訪談中，8 名工作4-15 年的熟手教師認為，自己會根據觀察記錄與分析的幼兒行為，提出自己的教育行動策略，但總感覺每一個行為背后的支持策略都差不多。由此得出，教師支持技巧上缺乏正確的兒童觀的引領，導致支持策略無針對性和適宜性。

二、探尋路徑，搭架提升

立足不同層次教師對幼兒行為觀察與分析存在的實際問題，筆者以課題研究為導向，探尋提升教師觀察能力的教研策略，嘗試搭建多種支架，以促進教師觀察能力的提升。

（一）自主設計記錄表，搭建表格支架

許多年輕教師對觀察什么、如何觀察等方面不了解，特別是對待觀察的活動現場所呈現的不確定因素，缺乏觀察的意識，無法做到心中有目標。因此，首先要幫助年輕教師學會確定觀察目標，養成重點觀察的習慣。教研策略是：首先邀請專家進行相關理論培訓，如筆者所在幼兒園，全園學習林菁教授的“兒童行為觀察與分析視角”，然后讓年輕教師嘗試根據觀察情境確定觀察項目，自主設計觀察記錄表。設計中，教師能夠主動樹立觀察意識，明確觀察目的，把握觀察要素進行針對性觀察，讓觀察有方向、有范圍，便于收集和記錄觀察分析的信息。教研活動還要根據教師觀察水平的發展，以遞進方式，嘗試設計不同樣式的記錄表。

首先，設計有具體行為觀察指標的觀察記錄表。例如，設計XX 班幼兒角色游戲區觀察記錄表，表中呈現的觀察要素結合角色游戲區的7 個觀察視角（游戲主題的確定、場景的布置、角色選擇、角色扮演、游戲情節、材料使用、社會性交往等方面）來確定。［2］只要求教師逐條校對行為是否發生，簡要表述幼兒的行為表現。該調查表指向性明確，幫助年輕教師迅速且有效地記錄角色游戲區幼兒行為的出現。其次，隨著教師觀察目標與意識的增強，教研活動對教師的觀察能力提出新要求，即敘事記錄的能力。讓教師設計逐漸簡化、精煉的觀察目的表格。教師根據觀察項目進行觀察并做出簡單的軼事描述，讓年輕教師的觀察更加聚焦和側重，引導其了解觀察情境，確定觀察目的和目標，嘗試客觀、準確記錄。最后，隨著教師觀察記錄表的實踐運用，年輕教師養成對觀察記錄中的事實能大膽、客觀地進行記錄的習慣后，便要思考“如何對收集的信息進行整理和分析”的問題。觀察記錄是收集信息的途徑，整理和分析資料與觀察記錄是一個整體，不能截然分開。于是，教研活動繼續針對“如何設計及時有效的記錄表”展開研討，在原有的活動區游戲觀察記錄表上，增加分析與支持的項目，便于完整、有效地形成觀察記錄的第一手資料。開展逐步遞進完善的觀察記錄表設計的教研活動，讓年輕教師觀察有意識、有目的、有重點，還能帶著思考進行觀察。

（二）巧設問題引領，搭建問題支架

利用教研活動設置問題引領，是增強觀察意識和確定觀察目的的有效方法。教研策略是：教研組織者根據觀察目的提出關鍵性問題，引導教師將注意力集中在活動的關鍵信息上。隨著問題的逐步展開，引領教師帶著問題，一步步觀察與思考觀察內容，并在邏輯展開的問題中，對觀察信息進行分析、整合，從而提高教師的觀察能力。以“如何投放適宜材料以促進戶外游戲活動質量”的教研活動為例。活動緣起于教研員發現幼兒園戶外游戲中存在“材料少、玩法單一重復、教師放任不介入”等問題。為了提高教師對戶外游戲材料的適宜性的關注，教研組開展問題引領式的觀察活動。教研活動將觀察分為以下三個步驟：

第一步，觀察研究戶外游戲材料。其目的是讓教師把握不同游戲材料的特性。提出的問題是：“戶外游戲材料的功能和拓展的玩法有哪些？分別適用于哪個年齡班？”第二步，觀察幼兒的自由戶外游戲活動。其目的是讓教師把握幼兒使用游戲材料的特點和興趣傾向。提出的問題是：“幼兒怎么玩這些游戲材料？他們對材料的興趣如何？（堅持時間、注意力、表情、情緒）在玩游戲材料時，能促進幼兒大動作哪些方面的發展？需要介入指導嗎？如果需要應該怎么做？”第三步，對幼兒的戶外游戲進行指導。其目的是讓教師通過與幼兒和材料的互動，掌握一定的指導策略。提出的問題是：“你對幼兒的游戲過程采取了哪些干預措施？對幼兒戶外游戲的效果有何影響？還有哪些地方需要改進？如何設計下一步的指導方案？”［3］這些明確而具體的問題，為教師的觀察和思考指明方向，起到引領作用。搭建問題支架，幫助教師確定具體的觀察維度，能夠積累客觀、詳盡的觀察資料，更深入地了解幼兒，改變自身行為，提高教育策略的適宜性和有效性。

（三）形成觀察互動團隊，搭建同伴支架

針對教師觀察“力不從心，底氣不足、分析不到位”等問題，教研策略是；將存在觀察能力、經驗、意識、敏感度、興趣等方面層次差異的教師聚集在一起，形成觀察互動小團隊，搭建同伴支架，幫助提升全體教師的觀察能力。首先，成立班級3 人小團隊。班級中的3 位教師熟悉幼兒，有共同話題，可形成3 人一組的觀察互動小團隊，展開小組教研。例如，借鑒霍力巖提出的學前兒童主動學習的關鍵發展指標，從五個觀察維度，各自設計活動區游戲記錄表。通過一次次的實踐、反思，先后對活動區游戲觀察記錄表進行三次調整，并分享共同形成的評價分析，讓觀察更仔細、分析有合力。其次，成立年段6 人小團隊。小團隊同時觀看一份幼兒行為短視頻，根據各自捕捉到的、能體現幼兒學習發展的信息，進行小組互助交流。每位教師都有機會闡述個人觀點，最終6 人小團隊形成相對統一的認識，派一代表進行分享交流。小團隊的交流氣氛相對自由寬松，能發揮集體智慧優勢，讓觀察更細致、分析更透徹、信息更完善、教師更自信。［4］最后，成立12 人工作坊小團隊。由不同觀察興趣、方向以及目的而自由組合的工作坊小團隊，選擇適宜的時機，同時進入一個活動現場，針對觀察目標開始各自的觀察。觀察中，獨立思考與記錄，之后工作坊成員交流自己的記錄情況，并提出困惑問題。每位組員暢所欲言，并針對不同觀點，展開辯論式的交流討論。針對不同教師的記錄情況進行分析與對比，發現各自優點，反思自己的不足，共同解決困惑。最后由經驗豐富的教研員或團隊主持進行梳理、提升，形成一份高質量的觀察分析文稿。

（四）組織案例分享會，搭建案例支架

案例分析是教師個人通過觀察提出問題，并尋找問題答案的過程，也是觀念、思想持續改進的過程。園所為了提升教師對游戲活動的觀察分析能力，定期組織案例分享會，讓每個教師都有機會分享自己經歷的觀察案例。這些案例中，有各自感覺成功的，也有存在困惑的。成功的案例分享，為其他教師今后進行觀察記錄提供榜樣參考。教師們在傾聽和學習中，了解他人的獨到見解，學習他人如何根據兒童學習發展理論進行科學分析，如何追隨幼兒，對幼兒實施合理適宜的行動策略。針對困惑案例，則展開頭腦風暴式的討論，教師集體研討、會診，甚至邀請專家現場把脈，創設積極思考、寬松、平等的研討環境，引導全體教師針對分享的案例進行反思，把感性的經驗逐步轉變為理性的思考，最終形成解決問題的最佳方案。搭建案例支架，收集整理豐富的觀察記錄案例素材，幫助教師豐富觀察技巧，提高幼兒園游戲活動的質量。同時，用集體智慧為困惑案例把脈，激發全體教師對觀察活動主動思考、參與、合作、交流、分享的意識。

（五）建立觀察資料庫，搭建材料支架

觀察實操活動，能夠讓教師在真實活動現場學會“看得準”“聽得細”“想得明”。但是，真實現場的幼兒行為，會因為眾多教師的光臨而受到影響，且有意義的行為稍縱即逝。教研策略是：組織教師建立教研“觀察資料庫”，為教師實戰練兵提供素材。事先鼓勵每一位教師利用日常教育教學實踐的契機，尋找一日生活中有發展意義的幼兒行為，用視頻記錄成大約5-10 分鐘的素材。為了保證案例質量，圍繞“畫面清晰自然；案例主題清晰，目標明確；視頻呈現有意義的行為，能體現幼兒發展價值”等條件，甄選優秀的視頻素材，形成豐富、生動、詳實的觀察資源，為提升教師的觀察能力搭建材料支架。其一，收集整理的過程，讓教師更具發現問題的敏感性，更加關注觀察背景與情境，有目的地選擇觀察對象，清晰界定觀察目標，學會連續觀察的方法。其二，收集好的視頻材料分門別類地存檔，隨時調用，便于開展各項針對性的觀察實操訓練活動。