童本化表達：運用繪本的農村小學英語課堂教學

游美華

（松溪縣松航小學，福建 南平 353500）

在農村小學中，英語教學存在困境。以松溪縣松航小學為例，該小學2000 余名學生，96.7%的生源來自農村。這些農村學生三年級才初次接觸英語，語言學習過程缺少長期、連續的積累，他們的語法知識、發音能力、語言習慣，與非母語的英語有著極大的差異。其次，由于家庭經濟條件的限制，家長對英語學習的重視度不足，或因文化積累能力不足以引導和幫助學生，進一步導致農村學生的英語基礎更為薄弱。在缺少語言環境熏陶的農村，兒童的英語學習興趣極度缺乏，同時由于農村專業少兒英語師資匱乏，有效的英語教學難以開展。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。［1］童本化表達是讓英語學習過程貼近兒童的內心世界，教學中重視童趣、童真，讓課堂成為兒童學習語言的有力協助。繪本的內容淺顯易懂，畫面形象生動，將愛與童真展現得淋漓盡致，是體現童本化表達的有效載體。對于英語基礎比較薄弱的農村兒童來說，在英語教學中借助繪本，更容易吸引兒童的注意力。教師應不斷地培養學生的學習興趣，用符合農村兒童特征的方式，在課前、課中、課后實施繪本教學，將英語理論知識與繪本相結合，促進學生英語能力的提升。

一、課前：激發興趣，消除畏難心理

由于農村小學生源情況的特殊性，學生普遍對英語以及英語課程較為畏懼。消除畏懼感，激發學習興趣，將學生的注意力集中在課堂學習，是農村小學英語教學的關鍵。教師要根據英語課程標準，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語繪本憑借其生動有趣的圖像，貼近兒童的故事情節，為學生學習英語提供了一個有效途徑。［2］繪本的畫面常常是可愛、唯美、夸張的，有助于刺激學生的視覺感官。教師可適時引導，以視覺的“趣”來激發語言表達，及時引入課程，消除學生的畏難心理。

例如，松航小學六年級（1）班，由于班級是臨時組建的，學生來自縣鄉各地，英語基礎參差不齊。考慮本節課的情感教學目標為“引導學生學會感恩、學會分擔，感恩生活、感恩父母”，筆者在本版塊的導入環節，引入經典繪本Just Helping My Dad，給爸爸幫忙。該繪本的英文句子簡潔，圖畫生動有趣。課前出示繪本時，許多平時不愛學習英語的學生都興趣盎然地看向屏幕。閱讀完繪本后，教師適時讓學生復述繪本的內容：“小毛人幫爸爸除草、挑選錘子、洗車、粉刷墻面……好像每一件事情都在幫倒忙，但爸爸還是表揚他了。”教師再通過繪本開始環節中“I will help my dad do things.”引出話題：“Why is dad so busy? How can we help him?”讓學生小組討論，表達自己的看法與理解。本節課的繪本導入，幫助學生在鞏固學習“幫助父母”這一話題的基礎上，自然地引出helping parents的話題，并進行操練。在教學中，教師為學生學習新知識搭建橋梁，根據單元模塊學習內容，選擇恰當的繪本導入教學，既消除學生對英語學習的畏難心理，維護學生的童趣、童真，又潛移默化中提升學生的語言運用能力。

二、課中：情境討論，強化語言運用

農村小學的學生由于條件所限，缺少大量輸入的外部條件，缺乏良好的英語語言學習環境。在課堂上，教師要充分發揮主觀能動性，以英語繪本為途徑，盤活課堂，增添課堂的樂趣，讓學生真正走進英語課堂、走近英語學習。融入繪本元素，能夠讓整個學習過程變得生動。［3］在繪本教學中創設富有童趣的故事討論情境，有助于增強學生的英語課堂體驗，培養學生的英語語言習慣，提高學生運用英語的能力，達到學以致用的目的。

例如，閩教版五下Unit 4 A Spring Outing 的Part A板塊教學，為了讓學生學會用be going to do sth.的句式，根據本節課的教學目標，筆者選擇美國當代很受歡迎的兒童作家艾麗莎?撒汀?卡普次里的作品——繪本Biscuit goes to school進行遷移運用。繪本中，Biscuit 是一只餅干狗，它的小主人乘坐校車去上學，它悄悄跟著校車到了學校，在這一天中發生了許多有趣的事情。在引入繪本時，教師利用問題“If the Biscuit wants to go to the school，where is Biscuit going?”引導學生站在向導的角度，分組討論怎樣讓Biscuit 在學校里愉快地度過一天。通過分小組創設Biscuit 的故事，想象學校不同場所的情境，并操練重點句型be going to do sth.學生整體感知本課的教學目標，完成“Listen and follow”板塊的學習。在教學過程中，教師引用與本課有關聯的充滿童趣的繪本，巧妙地再現了充滿童真的英語學習情境，并將課文的重點句型進行穿插、滲透，將簡單枯燥的句子學習帶入有故事性的情境討論中，增強學生學習英語的挑戰性。

三、課后：分層閱讀，形成文化品格

英語教學應當從語言學習走向文化品格的形成。里德說：文化不能從上向下壓，因為它應該是從下面高漲起來的。創造機會讓學生接觸經典的、多樣性的英語文學作品，拓寬學生的文化視野，是實現文化積累的一種有效策略。以課后繪本閱讀代替傳統的讀背、抄寫作業，能激發學生學習英語的內驅力，打破死記硬背、百抄成記憶的生硬作業的局限，又能兼顧語言學習具有漸進性和持續性的特點，讓英語作業實現語言學習對學生發展的價值。

例如，教學完閩教版三上Unit 6 Colors 這個版塊后，課后拓展環節中，教師根據學生不同層次的英語學習水平，給他們推薦閱讀難易程度不同的英語繪本。針對英語學習能力欠佳的學生，建議閱讀Elmer’s colors、Color zoo這些簡單的繪本。這類學生通過閱讀，能聽懂句子，會讀、敢說簡單的句子，就是重要的突破。對于英語學習能力中等的學生，建議閱讀Fish color（魚的顏色）、Crazy Color（瘋狂的顏色）等難易適中的繪本。要求學生通過閱讀，能夠表演繪本中的故事情節。對于英語學習能力強、水平高、學習興趣高漲的學生，推薦閱讀凱叔英語啟蒙《顏色王國歷險記》《老鼠畫畫》（Mouse Paint）等有一定難度且富有童趣的繪本故事。這些繪本生動有趣又不失童心，對本單元中兩個模塊的學習起到承上啟下的作用。分層拓展課后閱讀，既滿足不同學習需求的學生，又提升學生整體的英語閱讀水平。同時，通過閱讀經典繪本，幫助學生汲取其中有益的英語文化內容，形成文化品格。

四、結語

在農村小學英語教學中運用繪本，可以激發學生的學習興趣，消除畏難心理，讓學生積極主動地投入到課堂學習中。教師創設生動有趣的故事討論情境，活躍課堂教學氛圍，提高學生運用英語的能力。在課后設置分層次的繪本閱讀作業，滿足不同程度學生的學習需求，幫助學生形成文化品格。在新課改的背景下，教師要不斷提高自身的教學能力與素養，創新教學手段，將學生作為教學主體，開展多元化的繪本教學，讓學生愛上英語，愛上學習。［4］