轉(zhuǎn)換教學(xué)角色 自主考測評價
——基于生生合作學(xué)習(xí)方式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李瑞花

（平和縣玉溪小學(xué)，福建 平和 363700）

新課程改革旨在要求學(xué)生通過自己的活動，能夠更加主動地投入課堂實踐活動中，通過獨立的探究、主動的實踐等方式來解決問題，獲得知識。數(shù)學(xué)課程不僅要建立良好的師生雙向互動，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通交流，突出學(xué)生的協(xié)同合作學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助、溝通交流，促進其他學(xué)生的認知、情緒、交往技能等各方面發(fā)展的教學(xué)方式。要關(guān)注學(xué)生個體差異，成立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)優(yōu)缺互補。采取轉(zhuǎn)換角色、考測評價、競賽訓(xùn)練等方式，促進學(xué)生間的互教互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建基于生生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

一、關(guān)注差異，優(yōu)缺互補

學(xué)生在智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面存在一定的個體差異，導(dǎo)致同一數(shù)學(xué)課堂，雖然時間、地點、教師、教學(xué)內(nèi)容相同，但學(xué)習(xí)效果會形成差異。教師要注意讓學(xué)生優(yōu)點、缺點相互彌補、相互促進。當(dāng)今社會強調(diào)個體與他人和諧相處、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，強調(diào)個體能虛心聽取他人的建議，強調(diào)個體能總結(jié)和采納他人的意見、見解。因此，必須加強對學(xué)生各抒己見、相互協(xié)助、團體觀念、集體利益的養(yǎng)成教育。［2］例如，在解決“23-7”這個問題，個位的3 要減去7，不夠減怎么辦時，教師可成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生擺小棒，在自主探究的基礎(chǔ)上，與小組成員相互合作、討論。有的學(xué)生用其中的一捆減七根；有的說解開一捆湊成十三，用十三減七；有的說先減三根，再解開一捆減掉四根。通過合作交流，使學(xué)生的見解得到其他同學(xué)的肯定；同時對自己的思維過程及時反思，辨析其他同學(xué)解決問題的策略思路，形成自己的判斷，使自己對該問題的理解更豐富完整。在學(xué)習(xí)小組中，每個學(xué)生投入學(xué)習(xí)的機會均等，發(fā)表自己見解的機會充分。教師尤其要鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)表見解，并引導(dǎo)本組同伴主動地給予幫助。

二、轉(zhuǎn)換角色，互教互學(xué)

探究課堂教學(xué)模式，教育家陶行知曾提出“小先生制”。在課堂上，教師引導(dǎo)“小老師”開展課堂學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生提供觀察、思考和猜測的平臺。“小老師”講課—學(xué)生質(zhì)疑—“師”生共同分析、解決疑問，教師再因勢利導(dǎo)，及時讓全體學(xué)生進行積極的討論。［3］在教學(xué)時，教師要巧設(shè)一些合適的問題，讓學(xué)生自告奮勇?lián)巍靶±蠋煛保f出自己解決問題的思路策略、看法或者是不解之處。讓“小老師”講，相較教師對學(xué)生學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確。講課的“小老師”思路要理清，多琢磨思索，經(jīng)歷自我反思、不斷改進的過程。聽課的學(xué)生專心聽講，思索其他同學(xué)的觀點看法、發(fā)言，找出差異，有什么優(yōu)點，有哪些不足。然后，教師鼓勵聽課的學(xué)生向“小老師”提出質(zhì)疑，并踴躍回答“小老師”提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)五年級新課“認識長方體、正方體”時，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備長方體、正方體的教具、學(xué)具、實物模型、課前的預(yù)習(xí)方案以及一些該課程的資料等。“小老師”在做好課前準(zhǔn)備工作之后，上臺“講課”，分享學(xué)習(xí)所得。一邊教學(xué)一邊提問，引導(dǎo)全體學(xué)生掌握長方體與正方體的各種特征。在“小老師”講課的過程中，其他學(xué)生如果有不會或不理解的地方，可勇敢向“小老師”發(fā)問。既鍛煉提問學(xué)生的勇氣，也能提高“小老師”的心理素質(zhì)和各方面的能力，同時活躍課堂氣氛，為后續(xù)學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積、體積等知識創(chuàng)造條件。

三、自主提問，考測評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“考”是教師的“專利”。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，可適時由學(xué)生自主出題考學(xué)生。例如，學(xué)完“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一定義后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么要用“只”字，少了這個“只”字可以嗎？教師鼓勵其他學(xué)生開動腦筋、積極回答。采取學(xué)生與學(xué)生之間互相考測，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員與成員之間互相考測，一名學(xué)生考測班級其他學(xué)生等互相考測的合作方式，不僅提升提出問題的學(xué)生的思考能力，更使得整個班級的學(xué)生都成為自主探索思考的個體。由于每個學(xué)生不甘人后的心理，爭當(dāng)“考評者”的表現(xiàn)欲十分強烈，在課堂上更能主動學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，評價往往局限于“教師對學(xué)生的評價”這種單一的方式。教師還可以采用“生生互評”的評價方式。例如，這樣一道題：廈門到福州300 千米，動車從廈門開往福州，每小時行160 千米，行了t 小時，動車離開廈門有多遠？列式①300-160t，列式②160t。讓學(xué)生對這兩個列式進行評價，討論后得出正確的結(jié)果應(yīng)該是列式②。學(xué)生在互評過程中，解決內(nèi)心的潛在疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？在班級里有哪一個人掌握最好，誰犯了什么錯誤最多等。通過互評，學(xué)生相互了解，對錯互知，尤其是能從他人給自己的評判中得到啟迪，反過來促進自己對所學(xué)知識的理解。

四、激發(fā)動機，競賽訓(xùn)練

心理學(xué)研究結(jié)果表明，動機是引導(dǎo)、鼓舞和激發(fā)人們積極性的主要因素。學(xué)習(xí)的動機愈強，學(xué)習(xí)興趣就愈濃。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，采用比賽的方式，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。“比賽”是指在鞏固練習(xí)中或在復(fù)習(xí)時，教師出一些習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場完成，看誰做得對、做得快。在競賽過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，在做練習(xí)時抓緊時間，細心完成，生怕自己由于馬虎而出差錯，導(dǎo)致比賽失利，影響小組的總體得分。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)除法后，在課堂上進行計算比賽，要求當(dāng)場完成，并當(dāng)場公布成績。教師表揚做得又對又快的、做得全對的、書寫整潔的學(xué)生，表揚正確率高、得分高的小組等。再如，教師提出問題：一個2 位小數(shù)，把它的小數(shù)點向右移動2 位后，比原來的數(shù)增加了64.35，請求出原來的小數(shù)。讓學(xué)生比賽計算，看哪個小組能解答出來，誰的速度最快等。

提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還要注意以下幾個方面：認真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)；調(diào)查了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方式；多利用學(xué)具，化抽象為直觀；增強學(xué)生協(xié)作服務(wù)意愿、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的品質(zhì)；關(guān)注班級整體，鼓勵優(yōu)生、中等生、學(xué)困生全員積極參與。

總之，合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生居于主體位置，讓學(xué)生主動探究和相互溝通協(xié)作，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上，通過情感、語言、行動、思維、心理等方面的溝通交流，有助于提高學(xué)生對概念的理解、對事物的鑒別能力、對問題的分析及解決能力等，真正達成教學(xué)要面向全體學(xué)生、關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展、發(fā)展每個學(xué)生思維的目標(biāo)。