觀察積累 真情感悟 合作評(píng)價(jià)
——構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)“智慧課堂”

魏鋒敏

（福州市西峰小學(xué)，福建 福州 350000）

“智慧課堂”是近年來(lái)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和教師教育理念的改變而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，它將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入日常教學(xué)中，依托互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及手機(jī)客戶端進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，“智慧課堂”通過(guò)規(guī)范化的管理手段，將課堂教學(xué)、課題研究、班級(jí)管理等內(nèi)容連接成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要借助“智慧課堂”的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松活潑、民主平等、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生積累素材，營(yíng)造創(chuàng)作情境，優(yōu)化作文批改方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟、評(píng)價(jià)及合作能力等，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

一、用心觀察生活，積累作文素材

素材是作文的源泉，沒(méi)有豐富的素材，作文就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。閉門(mén)造車的所謂“作文”，不僅內(nèi)容空洞、寡淡無(wú)味，而且沒(méi)有生命力和情感可言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文素材從何而來(lái)？從日常生活的閱歷中來(lái)，從平時(shí)的閱讀活動(dòng)中來(lái)，從每一次用心觀察中來(lái)。然而，由于受到年齡的限制，當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生都缺乏豐富的生活閱歷，閱讀經(jīng)歷也普遍較為貧乏，同時(shí)缺乏觀察生活的經(jīng)驗(yàn)和方法。智慧課堂可以引導(dǎo)學(xué)生從“觀察”這一角度入手，借助智慧課堂的“觸角”，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，拓展生活閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，彌補(bǔ)上述不足，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真摯的好作文來(lái)。［1］

例如，在《美麗的公園》作文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用“智慧課堂”，從網(wǎng)絡(luò)上選取一些拍攝公園美景的視頻，利用多媒體在課堂上給學(xué)生播放，同時(shí)傳授科學(xué)的觀察方法，引領(lǐng)學(xué)生有秩序、有效率地進(jìn)行觀察。比如，觀察在公園里鍛煉的老人、嬉戲的小孩，觀察公園中寧?kù)o的湖泊、茂密的綠植、盛開(kāi)的花朵，如何觀察人物的表情和動(dòng)作，植物的形態(tài)、色彩、果實(shí)等。在此過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)中止視頻播放，或不斷回看、快進(jìn)、快退、放慢，對(duì)圖片進(jìn)行放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等操作。教師自由掌握視頻，幫助學(xué)生用心觀察、多次觀察，并在心中構(gòu)建創(chuàng)作提綱，模擬創(chuàng)作情景，直至找到寫(xiě)作的靈感。利用“智慧課堂”豐富多彩的素材庫(kù)，滿足學(xué)生的觀察欲望，拓展視野，培養(yǎng)觀察能力，鍛煉多元化創(chuàng)作思維，使學(xué)生愛(ài)上觀察生活，學(xué)會(huì)觀察生活，作文不再枯燥乏味。此外，教師應(yīng)對(duì)智慧課堂“觀察”所得進(jìn)行必要的提煉和升華，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)知事物背后隱藏的生活道理等，提升學(xué)生作文內(nèi)涵的廣度和深度。

二、營(yíng)造創(chuàng)作情境，引發(fā)真情感悟

作文之真諦，不在華麗的辭藻，不在完美的體系架構(gòu)，也不在冗長(zhǎng)的敘述，而在于真實(shí)的感受和真摯的情感。一篇真正的好作文，必須是發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的、能讓讀者油然而生心靈共鳴的作文。而這樣的好作文，常常是醞釀?dòng)谡鎸?shí)可感的創(chuàng)作情境中的。創(chuàng)作過(guò)程中，作者如親臨其境，一切好像就發(fā)生在自己的身上，就發(fā)生在真實(shí)的當(dāng)下一樣，文字也就水到渠成，自然而然地流露于作者的筆尖。作文“智慧課堂”可以為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、有趣的創(chuàng)作情境，給予學(xué)生深刻的感受和印象，指引學(xué)生真正做到有感而發(fā)、不吐不快，繼而提筆直抒胸臆。［2］

作文教學(xué)與課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)是一脈相承的，寫(xiě)作其實(shí)就是運(yùn)用課內(nèi)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)素材重組、情感傾注，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程。例如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師應(yīng)著重講授文中對(duì)春天的景色的描寫(xiě)，同時(shí)拓展夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)的景色特點(diǎn)。通過(guò)文本解析，讓學(xué)生理解文本的創(chuàng)作背景、作家的身世背景，進(jìn)入文本營(yíng)造的情境之中，理解作家的創(chuàng)作手法及意圖。接著，引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的多種方法，并巧妙地將個(gè)人情感植入景物描寫(xiě)之中，寓情于景，升華作品的主旨。在作文教學(xué)的“智慧課堂”中，教師給學(xué)生播放一些有關(guān)燕子的文本、照片、視頻等，借助當(dāng)下最先進(jìn)的VR 技術(shù)、AR 技術(shù)等，通過(guò)引入虛擬的燕子的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。通過(guò)細(xì)節(jié)展示，了解燕子的形態(tài)特征、形態(tài)功能、生活習(xí)性、分布及食物，繼而挖掘燕子身上隱含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，激起學(xué)生的情感共鳴。［3］在“智慧課堂”中營(yíng)造創(chuàng)作情境，要求教師能在大量的互聯(lián)網(wǎng)共享資源中，準(zhǔn)確地選取適合小學(xué)生的、適合作文課堂的教學(xué)情境。創(chuàng)作情境的有效設(shè)置，使學(xué)生直觀地感受情境對(duì)自己的情感刺激，有助于學(xué)生加深對(duì)有關(guān)文本的理解，引領(lǐng)學(xué)生盡快融入環(huán)境、投入情感，循著一條正確的“觀察—理解—消化—?jiǎng)?chuàng)作”的思路前行。

三、優(yōu)化批改評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)作文教學(xué)，往往是教師布置一個(gè)作文題目或者給出一段作文素材之后，學(xué)生分頭創(chuàng)作。作文上交之后，教師一人負(fù)責(zé)批改全班的作文。學(xué)生之間缺少交流溝通，缺乏合作與碰撞，作文成為“各自為政”。此外，教師一人批改幾十篇作文，不僅容易產(chǎn)生審美疲勞，繼而影響耐心和批閱質(zhì)量，而且往往會(huì)因個(gè)人主觀思維，錯(cuò)過(guò)或者忽略一些質(zhì)量上乘的好作文。作文教學(xué)的“智慧課堂”恰好可以解決這些問(wèn)題。“智慧課堂”的開(kāi)放性，要求作文不再是個(gè)人的事情，而應(yīng)該成為班集體的共同任務(wù)、目標(biāo)，思維的碰撞、交流與合作是十分有必要的。在作文教學(xué)的全過(guò)程，要突破時(shí)間和空間的障礙，貫穿師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。［4］教師可以現(xiàn)場(chǎng)展示優(yōu)秀作文，或者通過(guò)對(duì)欠佳作文的現(xiàn)場(chǎng)批改，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避作文誤區(qū)；學(xué)生之間現(xiàn)場(chǎng)交流作文設(shè)想、創(chuàng)作思路，開(kāi)拓思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生自己批改自己的作文、互相批改同學(xué)的作文，教師集中批改學(xué)生的作文，共同完成作文批改工作。學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)借鑒和學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升寫(xiě)作水平。

例如，在進(jìn)行《有趣的航模比賽》作文教學(xué)時(shí)，教師拿出20 分鐘，讓學(xué)生通過(guò)提交“在線調(diào)查文檔”等方式，表達(dá)自己對(duì)該題目的理解和創(chuàng)作思路。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將所得信息展示給全班學(xué)生。學(xué)生根據(jù)大數(shù)據(jù)，完成屬于自己的個(gè)性化作文。第二課時(shí)，將作文上傳到教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生再一次提交“在線調(diào)查文檔”，現(xiàn)場(chǎng)逐一完成作文點(diǎn)評(píng)工作。教學(xué)平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，得出每一篇習(xí)作的整體評(píng)價(jià)和分值區(qū)間。教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)對(duì)所有數(shù)據(jù)的分析，直觀地了解該班級(jí)學(xué)生在此類作文上的創(chuàng)作傾向，有的放矢地采取有針對(duì)性的教學(xué)方式和策略，最大限度地提高全班學(xué)生的作文水平。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維引入作文交流與評(píng)價(jià)中，提取科學(xué)的大數(shù)據(jù)，供教師和學(xué)生參考，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和作文的興趣，還能引領(lǐng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)和借鑒中得到進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

積累作文素材，引發(fā)真情感悟，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，是“智慧課堂”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用成效。這要求教師精心整合和選取互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)會(huì)大浪淘沙，在大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下，經(jīng)多方打磨和嘗試，精準(zhǔn)施策，多管齊下，構(gòu)建科學(xué)高效的小學(xué)作文教學(xué)“智慧課堂”。