讓勞動周“不止于體驗”
——以杭州富春第七小學的教育實踐為例

章振樂

（富陽區富春第七小學，浙江 杭州 311401）

浙江省杭州市富陽區富春第七小學是新勞動教育的原創地，學校堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養的全過程。為積極響應習近平總書記在全國教育大會上的號召，培養學生從小愛勞動，做有朝氣、有骨氣、有才氣的“有根”小俊才，學校不斷挖掘勞動教育的內涵與價值，大膽探索勞動周的設計理念與原則，在實踐中形成兼具學校特色與育人意義的勞動周課程體系。只有讓學生動手實踐、出力流汗，從而接受鍛煉、磨煉意志，才能真正培養德智體美勞全面發展的時代新人。

一、現實困境：“只是體驗”限制育人效果

《綱要》規定大中小學每學年設立勞動周。目前，大多數學校每學期能夠拿出一周時間，帶領學生在實踐基地進行勞動體驗，轟轟烈烈地開展勞動周實踐體驗活動。但在實施過程中，勞動周經常面臨走過場、淺體驗、少評價的現實困境。不少學校在開展勞動周時，將其簡單定義為讓學生干活，通常為掃地、擦窗、垃圾分類、翻土種植等缺乏新意的勞動，最后拍照片“打卡”，即代表勞動教育完成。同時，由于勞動周每學期僅有一次，時間短暫，學生往往帶著體驗、游玩的心態，各項活動缺乏銜接性，呈現“片段式”的特點。勞動周只停留在蜻蜓點水、走馬觀花的體驗層面，沒有深入挖掘其內容價值，也缺少后續的反思探究，幾天的活動一結束，勞動教育便戛然而止。

當勞動周“止于體驗”，其育人效果就十分有限。一方面，學生對勞動的印象不深，掌握的勞動技能停留在表面，不能真正運用于生活，無法正確認識勞動的價值；另一方面，學校作為組織者，沒有深入挖掘勞動周的內容價值，也缺少后續的反思探究，難以從根本上讓學生熱愛勞動、學會勞動，真正達到勞動育人的目的。單純的體驗和勞動付出帶來收獲是有區別的。體驗天然能刺激兒童的興趣，滿足兒童的好奇心，但勞動本身卻沒有樂趣。勞動是將自我外化的過程，學生在勞動中感受到的快樂，來源于教育工作者在設計勞動活動時添加的具有吸引力、創造性的內容。因此，要采取激勵策略，有意識地激發學生的好奇心與挑戰欲，學生才能在勞動中主動出力流汗，傾注自己的體力和智力，并收獲相應的成果。

勞動周必須打破“只是體驗”的僵局，彰顯時代特征，符合時代發展需要，與時俱進，將勞動觀念與勞動精神融入課程活動。同時，要符合兒童的年齡特征，充分考慮學生的興趣需要，強調身心參與，激發創新創造，使學生感悟到勞動背后的意義，真正激發勞動熱情，樹立正確的勞動價值觀，讓勞動成為兒童美好生活的一部分。

二、理念設計：基于體驗，融于創新，臻于反思

作為實施勞動教育的重要途徑，勞動周承載著實踐育人、綜合育人的功能與作用。深挖勞動周內涵的過程，也是重新詮釋并架構勞動教育的過程。富春七小對于勞動周的理念設計，基于體驗、融于創新、臻于反思。

（一）基于體驗，豐富勞動形式

實踐是認識的來源，沒有實踐體驗作為基礎，所獲得的認知也是空中樓閣。勞動素養的形成與發展離不開實踐體驗，學生的勞動感悟與情感都從體驗中來。《綱要》規定，大中小學每學年設立勞動周，讓勞動以一種更加固定的形式融入學生生活。學生有更多的時間專門參與勞動，使勞動成為一種習慣，成為學生生活不可分割的一部分。勞動周不能簡單等同于學工學農，也不能一味否定體力勞動的重要性，而應該緊跟時代潮流，為學生提供各式各樣的勞動機會。在呼吁“不止于體驗”的同時，也不排斥體驗，而是希望有更豐富的體驗。

因此，勞動周應當聯通家庭、學校、社會。以學校為組織者，低段學生以校內勞動為主，高段學生以校外勞動為主，拓展勞動實踐場所，塑造真實的勞動情境。讓學生回歸生活，在生活中發現真實問題，解決學校、家里干不了的事，學會誠實勞動。到大自然中感受付出與收獲，健全心智，領悟辛勤勞動。在相對成熟、有安全保障的基地實踐中激發思維，實現創造性勞動。經由勞動實踐體驗，學生才能體會勞動人民的艱辛，感受勞動成果的來之不易。

2019款A4L S line車型在設計層面追求著更為純粹的運動化元素，造型更加精致的雙鍍鉻進氣格柵進一步凸顯了其極具攻擊性的前臉設計，蜂窩狀側進氣格柵以及全新的前保險杠造型也在風格上進一步凸顯了運動性能。將普通車型的外觀設計貼近家族旗下的性能車型是如今汽車廠商們慣用的設計手法，但2019款A4L S line的設計功力卻不容小覷。用運動感爆棚來總結毫不夸張，畢竟在同級別中，找不到第二輛能在運動化設計上如此用心的車型。更值得一提的是，奧迪還為2019款A4L S line增加了天云灰和維加斯黃兩種全新的車身顏色，這兩種車身顏色通常是性能車的專屬色。

（二）融于創新，感受勞動樂趣

新時代背景下，人才是第一資源，創新是發展的第一動力。習近平總書記強調“將辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動作為自覺行為”，進一步凸顯了“創造性勞動”的價值。勞動形態不斷發展演變，腦力勞動、消費性勞動、創造性勞動成為主流，勞動更在于“智造”而非“制造”。［1］因此，勞動教育更需要引導學生尚進尚新，以“有本領”的面貌實現自己的時代擔當。

勞動的樂趣在于創造。蘇霍姆林斯基說：“人的生活中不是只有勞動，只有當他同時享受到其他的歡樂、文明的寶藏和精神財富的時候，勞動的歡樂才能在他面前展開。”如果勞動僅局限于機械的勞作、純粹的體力活動，并不能激發兒童對勞動的興趣，兒童也無法感受到勞動帶來的快樂。一味重復或單純流水線式的勞動，甚至會引起兒童的厭倦。兒童身體上雖然參與了，但精神上卻未得到勞動的滋養，不能真正領會勞動創造價值的意義。因此，在勞動周的開展過程中必須融入創新，兒童才有源源不斷的動力，探索勞動世界未知的驚奇，克服巨大的困難，發揮自己的體力智力，親歷在勞動中不斷發現問題、解決問題的過程，最終感受到運用勞動為生活創造美好、為社會創造價值的喜悅與自豪。

（三）臻于反思，升華勞動體驗

勞動周不止于體驗，還應該有什么？這個問題本質上也在回答“知”與“行”的辯證關系。“行”是真實情境下的實踐活動，而“知”有多重內涵，包括感知、知覺、知識、良知。［2］“感知”意為在勞動情境中，兒童運用感官接收到的“感受”，并由此產生的自身表達，如“我喜歡/不喜歡”；“知覺”可以理解為“我需要”，即兒童能夠意識到自身的發展需要勞動，因此愿意去勞動，用勞動增強體魄、鍛煉心智；“知識”顧名思義，是指通過實踐，兒童對勞動對象、勞動技能產生更全面客觀的事實認知；“良知”體現在情感、道德、審美層面，包含尊重勞動、懂得勞動創造美好生活、樹立正確的勞動價值觀等。因此，體驗既有“行”的內容，也涉及“知”的“感知”層面，即學生體驗到勞動的艱辛，產生對勞動的喜愛或厭惡。換言之，體驗的“知”只停留在淺層，勞動周不應只是學生的游戲體驗。如何提升勞動周的深度，真正做到知行合一，讓兒童愿意勞動、學會勞動、熱愛勞動？還必須將勞動周的“知”深入至知覺、知識和良知層面。

在勞動實踐體驗后，教育工作者應當組織學生及時總結，學會反思。例如，“為什么要勞動？所獲得的勞動技能是否適用于所有情境？勞動有無大小之分？”等，問題不做限制。作為引導者，教師要給予學生反思的空間，讓兒童發散思維，總結不足與對策，從不同角度深入理解勞動的意義與價值。

三、實踐探索：在體驗中創新，在體驗后反思

為解決生命成長的“自然缺失癥”，富春七小自2009 年建校以來，就堅持以勞動教育為辦學特色，開啟“新勞動教育”實踐，構建新勞動教育課程體系和實踐活動體系，并根據學生的年齡特點，結合學校特色節日，有目的有計劃地組織實施勞動周。根據《綱要》的要求，勞動周采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等形式開展活動。其中，小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會，參與集中勞動。

基于以上理念，不斷研磨、改進，富春七小的勞動周課程最終設置為：低中年級開展校內勞動周，包括以“曬秋”和“生肖文化”為主題的開學課程，以及立夏時節的收獲節課程；高年級開展校外勞動周，以“勞動創造美好生活”為主題，包括農耕活動日、職業體驗日、技能競賽日、成果評價日共4 日3 晚的實踐體驗活動。

（一）在體驗中創新

1.模擬社會情境，適應時代發展

社會實踐是創新的源泉，脫離社會的實踐體驗只會淪為單純的機械勞作。體驗必須模擬社會生活，才能激發創新。隨著社會發展與育人模式的轉變，不僅只有勞動形式在創新，勞動教育也不再局限于勞動本身，而是在新時代被賦予新的意義，財商情商、孝敬父母、傳統文化、職業選擇成為當今教育領域的熱門話題。學校培育的時代新人應當與時俱進，具備用勞動創造美好生活的能力。勞動周要以具體的勞動任務和形式作為載體，創設真實和豐富的勞動情境，在勞動過程的體驗與實踐中習得勞動技能，折射勞動精神。

例如，面向校內勞動周的收獲節，富春七小舉辦愛心義賣、美食節、農運會等主題活動，師生與家長參與其中。學生充當店主，兜售自己種的土豆、自己燒的鵪鶉蛋等，收錢算錢，再將籌集的善款送到生活困難的同齡人手中。有學生還提出，從環保角度出發，建議自帶餐具。這些社會實景在校園中再現，讓低年段學生不出校門，也有機會了解社會生活，發現社會熱點，獲得前所未有的創新勞動體驗。對于校外勞動周，學校在課程設置上突出體現時代氣息，以職業體驗為切入點，安排一天時間，讓學生體驗社會的“三百六十行”。職業體驗日包括招聘會、崗前培訓、辛勤工作三個項目，堅持學生自主選擇、先到先得的招聘原則，組織學生認真進行崗前培訓后，持證上崗。學校尊重兒童的天性，從學生的興趣出發，設置豐富有趣的職業崗位，采取競爭上崗和雙向選擇的方式，模擬真實的招聘會場景；崗前嚴格的培訓流程與持證上崗的儀式感，也讓學生學會負責，用一絲不茍的態度對待勞動。學生在豐富社會經驗的同時，習得與人交往的經驗與能力，考慮自己的職業選擇和勞動樣式，為未來走上社會打好基礎。

2.增大任務難度，培養挑戰精神

勞動過程不是一帆風順的，隨時可能出現新情況、新問題。因此，勞動既是發現問題的過程，也是兒童學會解決問題的過程。當學生面對勞動的新情況，努力尋找辦法，或開展同學合作協同解決，或不斷試錯分享經驗，都會使學生產生創新情感。以問題激發兒童的好奇心，以困難培養其迎難而上的挑戰精神，才能在勞動中真正“手腦并用”，生成創新要素，激發創造智慧，促進學習創新。

例如，富春七小勞動周中設置“創意競賽”環節，包含搭竹橋、割稻谷等項目，每個項目里的小任務環環相扣，難度層層升級。如搭竹橋挑戰的第一個小任務是鋸竹竿做橋面，學生需要利用鋸子等工具，將竹竿裁成長短一致的鋪橋材料。第二個小任務是建模型搭橋墩，學生要設計出想搭建的橋墩形狀，根據橋墩模型，計算出所需不同竹竿的數量和長度。第三個小任務是合作分工組建竹橋，小組成員一起用麻繩固定橋面、橋墩，反復測試，以保證竹橋穩固。蘇霍姆林斯基認為，體力勞動與智育是緊密相連的，充分肯定了勞動，特別是手工勞動在提高學生抽象思維和創造性思維上所發揮的重要作用。提倡“手腦并用”的教育模式，手使腦得到發展，變得更加聰慧；腦促進手的靈活，使它成為創造性工具。

3.鼓勵創意設計，彰顯創新品格

創新品格反映到勞動教育中，具體表現為冒險、開放、獨立、自信。在勞動周創意設計的過程中，學生應對復雜多變的突發情況，大膽實踐，培養冒險精神。以小組合作形式開展的項目，為學生吸收他人觀點、接納不同形態的勞動提供交流平臺，幫助學生形成開放心態。在設計中，學生根據勞動真實情境，及時調整策略，學會質疑，塑造實事求是的獨立品格。創意設計給予學生充分發揮自我的空間，相信自己有能力在勞動中創造，具備創新自信的進取心。

例如，富春七小勞動周最后一天為“成果展示日”，展示的項目之一為創意園，包含籬笆設計與制作、種植區域規劃、個性取名等內容。在籬笆設計與制作中，學生需要根據菜園形狀，設計籬笆的長度、寬度，在搭建的基礎上，對籬笆四周進行美化裝扮。種植區域規劃則根據小組頭腦風暴后商定的種植內容，對土地進行翻整，整出花卉區、果樹區、蔬菜區等不同區域。最后，小組成員集思廣益，給自己的園子個性化取名并掛上名牌。成果展示時，由小組長進行3 分鐘演講，介紹“我們的創意園”。在創意園項目中，學生運用已有的勞動知識與勞動技能，加以創造與發揮，在傳統基礎上創意設計、展示新意，激發創新思維，用創新性勞動去創造新生活。學生在實踐過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不依循常規，而是以已有知識為基礎，結合當前實踐，獨立思考、求真務實、大膽探索、發散思維、交流想法、開展合作，樹立“勞動創造”的自信。［3］

（二）在體驗后反思

1.尊重勞動成果，樹立勞動平等觀

隨著社會經濟的高速發展，功利主義、物質主義的盛行，青少年價值觀與道德觀的塑造面臨考驗。習近平總書記說：“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮。廣大勞動群眾要立足本職崗位誠實勞動。無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。”只有出力流汗，方知勞動成果來之不易。勞動周讓學生有機會深刻感受勞動的艱辛，體會到勞動既是為社會創造價值，也是證明自身價值的過程，進而珍惜勞動果實，在出力流汗中追求價值。尊重勞動從尊重職業開始。

富春七小勞動周設置的職業體驗日提供多樣的崗位選擇，引導學生認識不同性質的勞動，讓學生學會選擇，體會“掙錢”不易、工作辛苦，并思考不同勞動者艱辛付出的勞動成果。學校選取日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動中的12 個“小”崗位，每個崗位招聘30 名學生，并根據崗位要求，參訂工作內容及薪酬。學生對過程和目標有清晰的認識后，競爭上崗。校內外的勞動周課程，除了生活自理方面的日常生活勞動，還積極聯系企業、鄉村、基地等，拓寬實踐場所，搭建多樣化勞動實踐平臺，讓學生入農戶、下農田進行農事勞作，體驗農業、工業職業的生產勞動，關注自我成長與服務他人的服務性勞動等，感受不同職業的魅力與職業精神。教育工作者通過勞動周引導學生領悟，從科學家用腦力勞動改變世界，到保潔員用體力勞動美化城市，勞動不在于身份地位大小，所有勞動者都是偉大的。讓學生欣賞不同勞動背后的美與意義，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動價值觀。

2.堅持多元評價，提升勞動價值

勞動周在評價內容，應將勞動知識與技能、勞動習慣、勞動態度等全部納入，尊重學生在不同評價內容上的個性化表現，以促進學生發展、鼓勵個體差異性為核心，激發勞動意趣。評價方法上，既注重對學生勞動知識與技能的量化評價，也關注學生的勞動情感、態度、價值觀，進行質性評價，真實、客觀地記錄勞動周的開展情況。評價主體方面，自評與他評相結合，學校教師、家長以及同學全員參與勞動周評價。最后，將過程性評價與終結性評價相結合，既加強學生的勞動體驗，又準確考察學生的勞動收獲。

富春七小的勞動周實踐堅持多元評價，以勞動幣和勞動爭章為主要方式，評優樹先。設計勞動幣，根據學生勞動任務完成程度，給予不同金額的勞動幣，學生用勞動幣可兌換食物或者獎品。設計“勞動章”爭章計劃表、評價表，提出明確的目標與評分標準，根據學生表現頒發“勞動章”獎章證書。讓學生的勞動成果獲得欣賞與肯定，激發勞動潛能，升華勞動的價值。

四、結語

由于現實條件的限制，勞動周為期短暫，如何在短短幾天內讓學生體味勞動的樂趣與意義，是勞動周設計過程中需要面臨的挑戰。十余年來，富春七小堅持探索實踐，構建了完善的校內外勞動周實踐課程體系，在體驗中融入創新，在體驗后深入反思，旨在讓勞動周真正走進學生心里，成為學生學會勞動、熱愛勞動、享受勞動的主陣地，充分發揮勞動育人的功能與價值。