小學數學教學中錯誤資源的有效利用

趙曉燕

摘? 要：在新課程的深化改革中，教學中錯誤資源的有效利用成為了教師關注的重點問題。小學數學注重運算，涉及的計算題目較多，小學生在學習數學的過程中，犯錯誤是不可避免的事情，教師應該如何最大化地利用錯誤資源成為了亟待解決的問題。文章對小學數學教學中錯誤資源的利用現狀進行分析，并且針對現狀舉例說明有效利用錯誤資源的實質性方法，為教師教學提供必要的參考，促進小學數學教學改革助力。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

對于教師而言，小學生在學習數學的過程中出現的各種錯誤非常重要，可以幫助教師及時地了解課堂教學效果，有利于教師糾正學生的錯誤。這就要求教師要重視錯誤資源，充分認識錯誤資源的意義和價值，改變傳統的對錯誤資源的利用方式，充分發揮錯誤資源的有效作用。教師應該如何有效利用錯誤資源呢？文章將重點圍繞這個問題進行深入的分析與探討。

一、小學數學教學中錯誤資源利用現狀

首先，有些教師對錯誤資源利用的態度存在問題，其對錯誤資源的利用缺乏足夠的重視，并且對錯誤資源的理解出現偏差，對于學生犯的錯誤持消極態度，對錯誤資源缺乏寬容;還有些教師對于錯誤資源不知道應該如何處理和利用，不能科學、有效地利用錯誤資源。其次，教師沒有充分認識到錯誤資源對于課堂教學的反饋作用，也沒有認識到錯誤資源對于課堂教學的鞏固作用。在學習數學的過程中，學生對自身犯的錯誤缺乏正確的認知，如果教師不能及時對其進行糾正，學生將繼續用這種錯誤的思維方式解答問題。因此，教師要精準把握數學教學中的錯誤問題。在實際教學中，錯誤資源的實用價值很高，然而卻又存在一些問題，這些問題需要教師盡快解決，下文將給出有效利用錯誤資源的方法和途徑。

二、有效利用錯誤資源的方法和途徑

1. 轉變錯誤認知，激發學習興趣

針對學生在數學學習過程中出現的各種錯誤，教師要轉變對錯誤資源的認知觀念。針對學生容易犯的錯誤，不要采用批評教導的方式，而是要抓住錯誤，對學生的問題細心答疑，肯定學生的思維方式，從學生的角度點評其錯誤，逐漸轉變學生思考問題的思維方式，從而激發學生對數學的創造力和理解力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“小數的加法和減法”時，學生對小數的學習屬于對新鮮事物的認識。不同于整數運算，學生對小數加法和減法的運算在實際做題中容易犯錯誤。教師要站在學生的角度思考學生的思維方式，細致講解學生在運算過程中出現的錯誤，從學生的錯誤中找到教學的重、難點，及時對教學內容和教學方式進行合理調整，激發學生學習數學的興趣，達到師生在錯誤中共同成長的目的。

2. 勇于表達錯誤，引導認真反思

教師要鼓勵學生對錯誤進行適當的表達。針對學生對錯誤的表達發現其存在的問題，引導學生進行理性的反思。數學學科不同于其他學科，其更強調思維思考方式。教師要引導學生通過對錯誤的表達認真反思，從而提升學生解決數學問題的能力。

例如，在教學教材四年級下冊“數學廣角——雞兔同籠”時，教師引導學生對這個實際問題進行思考。在數學課堂上，教師讓學生相互討論，鼓勵學生勇敢地表述自己對該問題的理解和認識，對于錯誤的表達，教師不要急于否定，最后教師要將正確答案和思考方式講解給學生，轉變學生對待錯誤的態度，教會學生充分利用錯誤不斷完善自身的思維方式，同時培養學生的創新意識，鼓勵學生對數學問題尋求多種解法，提升學生解決數學問題的能力。

3. 改進評價方式，提高教學水平

對于小學生而言，其犯錯會對教師產生畏懼，害怕教師批評。教師要改變教學方式，進一步完善評價模式，通過了解學生的數學實際學習情況，對于出現的各種各樣的錯誤，教師要有一套科學的評價體系，不能完全憑學生的數學成績進行糾錯，要對各個方面的評價標準進行整體衡量，進而提高教學水平。

例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”時，教師要改進傳統的評價標準，考查學生對于多邊形面積運算公式的掌握程度，不僅要依據學生是否答對題目，還要結合學生的聽課狀態、作業完成質量、對待錯誤的改進方式等多方面進行綜合評價，不要以單一的分數作為衡量指標，從而提高教師的教學水平和教學質量。

三、結束語

錯誤資源無論對教師還是對學生來說，都是應該有效利用的反饋資源。文章主要從轉變錯誤認知，激發學習興趣;勇于表達錯誤，引導認真反思;改進評價方式，提高教學水平三個方面著重為教師提供了充分利用錯誤資源的方法，為促進小學數學教學深化改革提供理論上的參考。

參考文獻：

[1]謝峰，李宜艷. 淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J]. 延邊教育學院學報，2018，32（1）.

[2]李海燕. 小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J]. 散文選刊（中旬刊），2019（2）.