重慶市小學生新媒介素養教育調查研究
——以重慶市小學微信公眾號數據為分析對象

王歡妮 尹 瀟

我國低齡青少年上網已是普遍現象。《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，2019年我國未成年網民規模為1.75億，未成年人互聯網普及率達93.1%。32.9%的小學生網民在學齡前就開始使用互聯網。65.6%的未成年網民主要通過自己摸索來學習上網技能，通過學校學習獲得上網技能的僅為25.7%。這說明我國目前的新媒介素養教育仍處于起步階段，國內尚未形成成熟的教育體系。而提高低齡青少年新媒介素養，應當建立家庭、學校、社會一體化管理模式[1]。學校作為教育教學的主陣地，是能力培養、價值觀建設的初課堂，更應當履行教育職責，幫助低齡青少年正確認識并使用新媒體，做實做好新媒介素養教育。

一、青少年新媒介素養教育的內涵

科技時代，新媒體飛速發展，對新媒體的科學使用成為研究者關注的新問題。媒介素養的概念最早在1993年由英國學者李維斯提出。2005年，美國新媒介聯合會把新媒介素養定義為一整套能力與技巧，其由聽覺、視覺以及數字素養共同組成[2]。相較于聯合會的定義對象個體化，亨利?詹金斯則將新媒介素養看作一項社會技能，他認為這是在一個存在于社區的互動方式，而不能將其簡單定義為進行個人表達的技巧[3]32。在龐大的虛擬網絡中，青少年應當具備十一項能力，而其核心理念是具備“新媒介交往能力”，即運用新媒介進行社會交往的能力。同時他指出每一所學校的學科都需要承擔起責任，幫助學生掌握在新媒介環境中發揮作用所需要的技能和知識[3]109。這種教育行為離不開學校的主導性示范作用，同時需要學生參與式文化建設與實踐。

以傳統媒體的思維應對新媒體產品的飛速更新迭代容易迷失在信息的海洋中。西方國家對媒介素養教育的認識經歷了媒介素養教育從“抵抗媒介”“與媒介共存”，再到“科學利用媒介”的過程，經歷了漫長的認知發展過程。其教育實踐由開始的學界呼吁、政府號召，到聯合國教科文組織的介入、媒介素養教育被納入學校正規課程，并逐漸成為西方高等教育重要組成部分和終身教育的發展歷程[4]。

相比較而言，我國媒介素養教育起步較晚。1997年西方媒介素養概念被引入國內，它經歷了被認知、快發展、本土化和再創新的發展過程[5]。目前國內學者關于媒介素養的研究主要集中在梳理發達國家媒介素養教育范式、針對不同群體的網絡媒介素養教育的研究（多為大學生群體）、基于媒介融合背景的媒介素養教育的創新理念闡述[6]等領域。

二、研究設計

新媒介素養教育特別是針對特定群體如小學生的新媒介素養教育還需要進一步探索。重慶作為中西部唯一的直轄市，近二十多年來經濟社會協調發展，政治生態持續向好，文化教育事業也取得了巨大的進步。2011年，中國少年報社少年新聞學院重慶分院成立，隨后建立了重慶校園小記者協會等實踐基地；2015年，新華網重慶首個小記者站設立；2018年中新重慶新聞網發起成立“中新重慶小記者”（中小學）項目，面向重慶市各中小學招募校園記者站；2019年，西南政法大學媒介素養科普基地通過認定；2020年4月11日，全國中小學媒介素養教育研討會在重慶市教科院華渝實驗學校隆重舉行。重慶在新媒體素養教育的道路上不斷探索、嘗試。這些活動旨在以學校為翹板，社會力量為支撐，開展青少年媒介素質教育活動，以切實提高青少年兒童對媒介的認知能力和創新能力。因此，選取重慶市作為青少年新媒介素養教育研究的樣本城市有其典型性。

社交媒體興起后，微信公眾平臺成為各政府機關與企業組織的重要宣傳陣地。微信公眾平臺的官方認證僅對政府機關等事業單位開放，具有一定的公信度。微信公眾平臺的操作便捷性、用戶廣泛性以及良好的互動性使得其成為不少學校的主流宣傳渠道。網絡的出現伸延了媒介素養教育的內容、形式和途徑。因此學校的信息平臺提供的大量數據能顯示出學校在青少年媒介素養教育上做出的努力。

2019年相關數據顯示，重慶市中小學總數共2860所。為進一步聚焦研究對象，在正式抽樣前，筆者對重慶市中小學學校進行預抽樣，發現因地方發展水平差異，部分學校未建設學校公眾號或公眾號未進行實時性運營，尤其是部分中學公眾號信息平臺不完善，涉及媒介素養教育內容較少，難以反映整體情況。鑒于此，筆者在正式抽樣時從重慶市中小學名錄中隨機抽樣50所小學并檢索其公眾號平臺，抽樣占比接近2019年重慶市小學總數的2%。隨即進行不重復抽樣補充樣本，以保證學校總數為50所且抽樣學校具備切實運營的公眾號；最后得到分布在九龍坡區、渝中區、長壽區、沙坪壩區、榮昌區、奉節縣、南川區、合川區等21個區縣的50所學校的公眾號。

因此，本研究以重慶小學學校公眾號發布的信息為分析對象，聚焦目前重慶市小學生新媒體素養教育現狀以及新媒介素養教育存在的問題。為了全面反映基本情況，本研究選擇所選抽樣的50個公眾號開辦以來至2019年12月31日的所有文章，共計13007篇，其中以媒體、媒介、新聞、記者、網絡、上網、互聯網、電視、信息素養為關鍵詞檢索新媒介素養教育相關報道，獲得樣本共計1372篇。通過人工篩查與分類，剔除無效樣本，共得到新媒介素養教育相關文章520篇。

三、研究分析

通過統計分析，發現當前階段重慶市小學新媒介素養教育具有以下特點：

（一）新媒介素養教育呈現多類復合方式

通過對抽樣樣本檢索，發現現階段重慶市小學已開展的新媒介素養教育方式多樣、類型豐富，且不同學校開展程度、水平有所差異。根據其教育目的可大致分為認識媒介、媒介思辨、實踐與創作三類。

1.以認識新媒介為目標導向，引導小學生熟悉互聯網

以認識新媒介為目標導向的文章在抽樣中占比為11%，有22所學校進行過該種類型教育。其主要目的是使受教育者認識到新媒介是獲取信息的重要途徑，幫助其認識、理解新媒介；主要形式是專題講座與班會分享。專題講座主要為學校邀請媒體進校園宣講，如白巖松、芝麻哥哥等主持人、記者、專家、媒體欄目組受邀到校開展公開課。班會分享主要為邀請從事媒體、網絡安全領域工作的家長在班會上為學生做工作分享等。一位從事媒體工作的家長曾被某學校邀請與同學們做分享，該校的微信公眾號上寫道“天天630欄目的記者爸爸結合自己的職業，給孩子們講解怎樣當好小記者。”①資料來源：公眾號：重慶外國語學校森林小學，https://mp.weixin.qq.com/s/klUZT6PZxAOxfQIBh0EZvQ.通過媒體人、專業人士以及教師科普等方式，學校帶領小學生認識新媒介，學習掌握新媒介基礎知識。伴隨互聯網發展的新一代小學生對于互聯網并不陌生，但是引導其正確認識、理解新媒體仍尤為重要。

2.批判性教育是大多數學校的首選

以引導提升小學生批判性地使用新媒體能力為目的報道占比40%，有38所學校開展過此種類型的新媒介素養教育，旨在培養小學生的辨別能力，批判性地接收新媒介信息、科學合理使用新媒介。學校倡導小學生合理分配使用新媒體的時間，規范用途，掌握使用時的相關安全知識等，同時指出不合理使用新媒體潛在的風險與后果，如對身心健康乃至個體發展的危害等。此類教育主要形式是學校官方微信公眾號向家長或教師推送科普文章以及宣傳本校已開展實施的媒介素養活動。某小學在一篇科普文章中表示：以互聯網為主陣地建設社群學習，讓學生自主探索學習資源。學生在網絡上學習，同伴、教師和家長都可以參與并進行陪伴性評價，旨在倡導學生提高自我媒介素養水平，家校合力促進學生素質教育發展。

隨著信息技術的發展，教學設備的不斷升級，小學生的學習環境媒介化程度不斷提升。這就要求小學生要充分掌握辨別信息真偽的能力、把握判斷信息價值的標準。學校應幫助小學生學會吸收有益的新媒介信息與合理利用對自己有幫助的平臺，避免因新媒介素養的缺失而導致行為失范，過度依賴媒介或受到網絡安全威脅。

3.實踐創作類活動頗受歡迎，更有利于學校宣傳

以引導學生開展新媒體實踐為目的的報道在抽樣中占比為49%，有25所學校進行過該類型教育。學校希望學生通過運用新媒體開展實踐或創作新媒體作品的方式全方位認識、感知新媒體。值得一提的是，在抽樣的樣本中已有少數學校嘗試與媒體合作，開展了新媒介素質教育選修課程或訓練營，例如：有些學校與重慶電視臺、重慶科技館合作開發館校結合課程、華龍小記者訓練營、重慶新華小記者等；有些學校積極組織小學生參加全國性青少年媒介素養系列活動、小小志愿者記者團、“融E錄播驛站”、數字藝術類創作、創辦校園媒體等新媒體實踐活動。如有學校在《小小新聞發布會》活動中充分調動了學生探索新聞、爭當新聞主播的積極性，層層深入，讓學生學會說新聞，說好新聞。還有學生以重慶賽區少兒組一等獎的成績代表重慶到北京參加青少年媒介素養系列活動之《小小演說家》全國總決賽，在競賽活動中深入感知、踐行新媒介素養。

學校與社會媒體、機構共同探索新媒介素養教育的途徑，為小學生提供了實踐的舞臺，讓小學生在實踐中收獲感知，在參與或模擬新媒介活動中充分鍛煉了小學生動手能力與創作能力。如此一來，不僅培養了小學生對新媒介信息的接收、理解、思辨的能力，更重要的是在此基礎上，培養了小學生運用新媒介進行信息生產創造、互動傳播、文化解構的能力。

（二）形成多客體參與新媒介素養教育

重慶市小學階段新媒介素養教育對象由學生、教師、家長三部分組成。學生作為新媒介素養教育的直接對象占比接近八成，占據主導地位。其中教師主體占比約15%，家長角度不足1/10。

在素質教育以人為本的學生觀中，學生是學習的主體，處于發展中的學生應當成為教育教學的中心。因此小學生媒介素養教育應以其自身學習、參與實踐為主要形式。小學生的認知能力與辨別能力處于基礎階段，能力有限，小學階段主要開展行為習慣養成教育[7]。學校與家庭作為小學生行為養成的重要場所，面向教師與家長的素養教育實際上是實現小學生媒介素養提升的另一條途徑。其可使教師、家長成為新的傳播者、教育者，實現受教育者的提升，最終通過提升教師、家長的新媒介素養水平以帶動促進小學生的能力提升。總之，促進學校教育與家庭教育協同發展，同心協力共同引導，對小學生養成良好新媒介素養具有重要意義。

某學校在一篇文章中講述了家長的媒介使用觀念如何影響孩子——“一邊看孩子一邊玩手機，說實話，看孩子并不是一項輕松愉悅的事情，媽媽們也總有不耐煩和疲勞的時候，這時玩玩手機消遣一下，人之常情。但是需要注意頻率，媽媽要是經常當著孩子面玩手機的話，孩子就很容易被手機吸引，他會想‘媽媽手里的東西肯定更有意思’”。①資料來源：公眾號：渝中區枇杷山小學，https://mp.weixin.qq.com/s/_Zj9iPFOHiCZnQhKCDfn9g.旨在幫助家長樹立正確、恰當的新媒介教育理念。

新媒介素養教育是提升國民素質教育不可忽略的板塊，新媒介素養是全體公民都應具備的核心素質，同時是符合時代發展的客觀要求。因此，提升小學生媒介素養采用多維度出發，多方面展開，將有助于新媒介素養根植于內心，實踐于課堂內外。家庭是新媒介素養教育的直接源頭，家庭成員的使用習慣將會對小學生產生直接影響。可從家長出發，培養家長的良好使用習慣，并在使用中引導孩子認識、理解新媒介，從而培養小學生良好的新媒介素養。學校是新媒介教育的主體力量，是開展新媒介實踐與創作最廣闊的平臺。教師所具備的新媒介素養滲透在教育教學實踐中，無時無刻不影響著朝夕相處的學生。

（三）自發式探索教育仍在探索

新媒介飛速迭代帶來的眾多新媒介使用失范、媒介沉溺問題促使家長、學校、社會不得不積極面對。從學校教育角度出發，是否具備新媒介素養教育的意識、是否有明確的媒介素養教學目標、是否有完善的培養方案、是否有與之適配的媒介素養教育專家與師資都是新媒介素養教育活動能否有效開展的影響因素。

然而現階段，小學階段新媒介素養教育仍處于探索階段，缺乏自發自覺機制，沒有專門機構組織將新媒介素養教育系統化。在抽樣的50所小學中僅發現有一所小學開展了新媒介素養相關選修課程，該課程是媒體攜手名校獨家打造的校園小記者素質拓展和教育培訓平臺，由媒體專業人員走進課堂帶領學生學習理論知識并進行親身實踐，以提升學生核心素養。

以新媒體實踐與創作為目標的學校進行的新媒介素養教育大多以訓練營或活動形式組織，課程屬性也多為實踐活動。新媒介素養課程難以全面普及，受一定的現實條件制約。傳媒設備、專業人才、實踐基地都是開設訓練營的基礎條件，而學校自身的教學理念以及綜合實力也直接影響著青少年媒介素養開展的頻率與形式。部分學校僅在節假日之際，借助“開學攻略”“暑（寒）假安全教育”專題對新媒介使用作規范性提示。

四、小學生新媒介素養教育的提升路徑

目前，小學階段的新媒介素養教育表現為多類型復合式教育方式，呈現多客體參與式教育格局，不同學校開展程度、水平有所差異。媒介思辨是現階段學校進行新媒介素養教育的中心，引導小學生正確認識、合理使用新媒介是首要目標。目前我國實踐性的“自主”范式類的新媒介素養教育仍處于初步嘗試階段，要實現青少年新媒介素養教育體系化尚需要各方努力。

（一）強化學校職能，聯動媒體完善素養課程

學校作為學生教育的主戰場，應加強對新媒介素養教育的關注度，不斷提升專業化水平。學校應有效引導家長、小學生正確認識媒介，明智運用媒介，并進一步建立完善的新媒介素養教育課程。在將新媒介素養課程納入學校教育體系的基礎上，學校與專業研究員可組建新媒介素養教育實踐項目指導委員會，實現學校與媒體業界、學界聯動，從制度上為新媒介素養教育提供科學理論支持、專業人才保障、實踐創作平臺，為小學生提供新媒介創作平臺與專業化指導。

（二）遵循新媒體發展規律，培養青少年新媒介交往能力

新媒介素養教育不能局限于某一種傳播方式、某一個新媒體渠道的教育，應遵循“授之以魚不如授之以漁”的教育理念，遵循新媒體本身的發展邏輯與規律，將如何應對新媒體的變化、運用新媒介進行實踐與創作、通過新媒體進行社會交往作為新媒介素養教育的重心。此外，應化能動為主動，可組建諸如“小小科普家”等團隊，由學校、家長指導學生團隊帶頭創作新媒介素養教育作品，在學生群體中廣泛宣傳，在宣傳新媒介素養教育知識的同時積極動員更多的同學關注、認識、實踐新媒介素養教育；通過創新創意形式鍛煉小學生新媒介交往能力，切實提高小學生新媒介素養。