遠程教育直播課堂的教學模式研究

趙曉丹

(吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130000)

1 遠程教育直播課堂的意義

遠程直播教學課堂是現代教育進步和信息技術發展推動下衍生出來的一種新型教學模式，與傳統教學模式有所區別。遠程直播教學是以計算機、多媒體技術為中間載體，將信息技術與現代教育思想和課程進行有機結合的一種教育模式，這種模式的出現能夠將現代教育資源及時進行整合，利用多媒體技術的傳輸手段，共同架構起遠程直播教學課堂的教學所需，為遠程教學的開設提供了可行性條件，在很大程度上推動和強化了直播教學的發展。

2 遠程教育直播教學和傳統教學模式對比分析

2.1 傳統課堂教學模式要素

(1)教師方面。在以往的課堂和教育模式中，教師為傳授知識的主體，主要職責即是將教材知識以通俗易懂的方式傳授給學生，傳統課堂下也是以教師是為中心的課堂教學。在課前，教師會提前進行備課，學生會提前預習。在課堂中，教師要根據教材內容利用課堂時間進行講解授課，學生在接受新鮮知識的同時向教師提問，教師予以解答。在課后，教師布置相關作業以鞏固課堂知識[1]。在傳統課堂中，大多以教師單向輸出為主，較為依賴教師的教學能力和專業水平，更加強調教的過程。

(2)學生方面。在傳統課堂的教學過程中，學生通常都是被動學習的方式，在教師思路的牽引和指導下進行要求學習。在課前，教師布置預習任務，學生要按照教師的要求，完成課前預習，針對不懂的地方進行標注，在教師講解的時候著重聽講。在課堂中，對教師講解的重點知識進行消化吸收，對于重點知識進行記錄，以備后續學習和復習[2]。在課后，認真完成教師布置的作業，以此完成知識的再次加深。在這種傳統的教學模式中，學生被動地接受教師所有的學習安排，對于學習沒有注重的過程。傳統課堂主動教材知識的掌握，也是衡量學生學習能力的唯一標準，單一片面的書本知識，學生認真學習必然可以牢牢掌握，但是對于實踐能力運用方面還有待提高。

(3)教學內容。傳統模式中的教學內容一般都是固定的，教學大綱和教材確定教學內容，教學內容秉承知識的傳遞和連續，以教材知識為主，學生只要按照教師的要求進行按部就班的學習，就可以在考核中取得較好的成績，并且其教材知識的難度較低，可以在很大程度上滿足學生的學習要求。

(4)教學媒體。在傳統的課堂教學中，教學媒體即為黑板、粉筆、幻燈片，教師習慣于傳統的教學方式，大部分情況下會利用黑板進行板書教學，督促學生進行筆記記錄。或者在課前進行課件的制作，利用幻燈片的播放向學生傳遞知識。

3 遠程教育直播課堂教學模式要素分析

3.1 教師方面

在遠程直播課程中，相較于傳統教學模式，不只有一位教師的參與，從另一個角度來說，是教師們的協助授課。遠程直播教學的教師們更加致力于打造一個以學生為教學主體的集體教學。在課前教師會同時備課，用來同教學課堂上各種環節的銜接。在課堂上，教師按照教學計劃和進行直播授課，并且面對的不再是一個班級內熟悉的學生，而是多個班級的同時授課，通過遠程教師的輔助，幫助學生們對于知識更好地理解和消化。在課后，教師也會布置相應的課后任務，遠程教師需要幫助教師完成課后任務的查閱等。在遠程教育中，教師的主體地位逐漸被削弱，更多的是以一種教學主導的地位出現，特別是在遠端學校，遠程教師更加致力和傾向于幫助引導學生完成自主學習的過程。

3.2 學生方面

遠程直播教學的開設就是為了實現教學資源的均衡，主要是為了幫助偏遠地區的學生能夠與發達地區的學生共同享受優質的教學資源。在課前，遠端學校的學生會更加注重課前預習這一環節，因為其基礎薄弱，對于知識的掌握能力較差。在課上，遠端學生具有較強的自我約束力，及時收看遠程教師的直播視頻。在課后，遠端學生針對具體不懂的知識可以與輔導教師進行探討，遠程直播教育中學生為教學主體。

3.3 教學內容

在遠程直播過程中，教學內容是最難確定的，因為首要考慮遠程學校的學生們對知識的掌握情況和教學的進度問題，并且遠程學校和教師學校所使用的教材是否統一的問題。授課教師和遠程輔助教師共同備課時，要充分考慮兩個學校學生學習的認知水平和基礎知識能力。

3.4 教學媒體

遠程直播教學依附于現代優質的教育資源和先進的教學技術，并采用相關軟件硬件的綜合搭配，致力于建設一個綜合性的教學平臺。優質學校的教學設備包括演播室電子白板教學，并且擁有良好的控制和通信功能，以此用來完成視頻、音頻等教學資料的收集，繼而向遠方學校進行傳輸。為了能夠更好更快速地接收教學資源，遠程學校安裝了終端系統，以此方便于遠程直播課程的快速傳送。與傳統的教學模式相比，遠程直播教學可以極大程度地促進教學資源的傳輸，有助于遠程直播課程教學的開展。

4 遠程直播教學中基于遠端學校的積極作用

4.1 教學模式和教學標準保證了教學的正常化

遠程直播教學模式使得前端的教學模式和教學資源為遠端的學生提供了看得見的教學知識，其跨越了時空的限制，遠程學習的學生容易對現代化城市產生向往，對學習上更加努力和積極[5]。在進行遠程教育時，在多方教師的共同努力下，為了幫助遠程學生成才而共同努力，也體現了遠程教育以學生為主體的中心思想。

4.2 寶貴的教學資源得以共享

城市中優質學校的起點高、速度快、容量大，具有較多骨干教師和深厚的文化底蘊，在教學管理中擁有完善良好的管理制度，在課堂之上更加注重教學品質和學生管理，也最注重教學環節中的教學計劃以及重點等，課堂之上的設計環節都是經過教研組共同制定的。在遠程直播教育中，可以將這些優勢全部共享給遠端學校，為遠端學生帶去更多福音。

5 結語

遠程直播教學屬于教育領域的創新，在信息技術不斷發展和社會的需求之下應時而生。經過實踐證明，很多偏遠地區通過這種教學資源的共享，教學質量得到應有提升，也切實促進了教育的均衡化，縮小了城鄉之間的教學差距，也縮短了教育信息化的有效進程。