信息技術與課程整合

鄭志明

摘要：信息技術與課程的整合，是普及信息技術教學的關鍵，是信息技術課程和其他學科互利的一種教學模式。本文探討信息技術與課程整合中的問題及對策。

關鍵詞：信息技術;課程整合;問題及對策

隨著信息的高度化、信息技術與課程整合成了教育改革的一個熱點。那么，信息技術與課程整合該如何去做呢？作為課程的學習者，我就談談一下我的認識。

一、信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。我認為從整個基礎教育改革的角度出發，是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。

二、信息技術與課程整合包含四個層次：

1、信息技術與學科教學的整合。這一層面主要反映信息技術用于教這一特征，整合結果包括：基于Web、多媒體、校園網、遠程教學等的各種教學模式。

2、信息技術與學習活動的整合。這一層面反映信息技術支持學習活動這一特征，整合的結果包括：CSCL、利用計算機網絡展開的討論、網上學習、在線答疑、在線會議等模式，主要體現了信息技術不只是作為呈現教學信息和抽象知識的載體，而更多的是作為教與學的互動，師生-生生之間相互交流工具這一重要特征。

3、學科教學與學生學習活動的整合。

4、信息技術教育（ITE）學科與其他學科（如數學、語文、英語、美術）以及學習活動的整合。

上述整合的四個層面說明：信息技術與課程整合的結果將是基于信息技術環境的綜合學習。

三、開展信息技術與課程整合

首先應更新教師的觀念，整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量，強調教師在利用信息技術之前，要清楚信息技術的優勢和不足，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技術成為一種學生學習知識和提高技能的認知工具，這樣“整合”才能真正有價值。

1、教師職能和角色的轉變

由于信息技術與課程整合具有教學資源的豐富性和動態性，教學時空的開放性和靈活性，教學方式的交互性和合作性，師生關系的平等性和多元性等特點，這將意味著教師在教學過程中需要采取全新的教學模式，轉換自己的角色。

①、由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，學生通過網絡就可以便捷迅速地獲得所需要的知識，不斷培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。

②、由教材執行者轉變為課程教學研究者。新型模式下，教師是教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間;主動投身課程教學思想和教學方法的探索，提高網絡時代課程教學水平。

2、教學組織形式和教學方法的轉變

在信息技術和課程整合中，教學的模式由傳統的“教師-學生”模式轉變為“教學-媒體-學生”模式。教學不再僅僅是教師面對面地向學生傳授知識，還要通過多種媒體呈現教學內容，提高教學的效果和效率。教學的組織形式也以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學、單向遠距離教學、個別化教學多種組織形式。教師利用信息技術的形式，主要有以下幾種：

⑴、進行電子備課、演示教學內容。備好課是上好課的前提，教師有效地利用信息技術備課、教研、上網查詢資料、編寫電子教案，利用各種教學素材，編寫演示文稿或教學課件。通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的形式呈現教學信息，有利于刺激學生多種感官，有利于學生對知識的獲取和保持。

⑵、對教學內容、體系結構、教材進行改革的嘗試，以適應整合的需要。教師不但要學會使用電子版的教材，而且要學會將文本教材改編為電子教材，以適應信息技術與課程整合的需要。

⑶、進行教學測試和教學評估。教師自己設計練習題、編制試題庫，通過校園網或局域網對學生進行綜合測試和教學評估。

四、信息技術與課程整合中的問題及對策

1、問題。

⑴、技術與課程整合的有限性。基于信息技術的學習活動必須與傳統教學活動相結合，不能用信息技術替代學生的某些感性活動經驗與思維過程。是否使用信息技術，一切要根據學習目標和意圖而定。

⑵、對媒體信息呈現審美疲勞。多媒體技術的使用，會使一部分學生過分關注畫面的細節和音樂的旋律而來認識客觀世界，而排斥深入思考的“想”。長此，學生認知倦怠、思維遲鈍、阻礙認知，不利于邏輯能力的良性發展和創新思維的形成。

2、采取的對策。

⑴、交叉使用多媒體教學與傳統教學手段，取長補短，彌補培養學生想象能力和邏輯思維能力的不足。

⑵、強化教師的“導學”作用，增強對課堂的控制力，使學生的注意力集中在當前的教學內容而非教學載體上。

⑶、有效的組織與編排教學信息，圍繞重點，摒棄不重要的信息，防止分散學生的注意力。

⑷、加強學生的心理素質教育，培養學生自律意識，提高自控力，使學生在獲取所需知識后，不沉溺于知識的海洋之中無法自拔。

⑸、加大小組討論和集體交流的比重，讓學生們多想、多說、多做，在此過程中提高自身的表達能力，樹立團體意識，培養團隊精神。

“整合”是一個長期而龐大的工程，需要方方面面共同努力。因此在進行信息技術與課程整合的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起。既要勇于創新探索，又要善于總結過去的經驗;既要學習，了解掌握信息技術，又要深刻認識學科教學的精髓與內涵。只有這樣，才能更好地開展信息技術與課程整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

參考文獻：

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[3]孫杰遠.信息技術與課程整合的模式[J].廣西教育，2003

指導教師：陳炳林