淺析小學語文生活化教學的有效路徑

陶麗

摘要：語文是語言和文學的簡稱，而語言又是日常生活交流不可缺少的工具，文化是人類發展積累的寶貴財富，因此都與生活密切相連。在小學語文教學中有效運用生活化策略，對于促進學生語文知識的理解和掌握，提高語文及作文教學質量，都具有十分明顯的作用。

關鍵詞：小學語文;生活化

小學語文的教學不僅是開展識字與讀寫，更是培養學生人際交往和口語表達的能力。因此，小學語文教師在組織學生進行日常教學的時候，應該讓學生感受到語文與實際生活的聯系，在充分挖掘語文實踐教學資源的基礎上，培養學生觀察和記錄生活的學習習慣，提高學生綜合運用語文知識的能力，這對于學生日后的全面素質發展有重要影響。

一、陶行知“生活即教育”理念闡述

從本質上來進行分析，這一個教育理念實際上在于反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離的情況。生活活動和教育活動本身就是應該融為一體、高度銜接的，生活要為教育服務，教育最終也要回歸于生活。作為一個指引著新時代教育活動發展的“傳統”思想理念，這一理念不僅沒有過時，反而得到了延伸和發散。筆者在研究活動開展的過程當中，也對前人學者的一些研究成果進行了梳理和拜讀，之后也發現其中存在著很多有益見解和獨特觀點。筆者結合自身的教學實際，對小學語文生活化教學的核心要義以及內涵進行了解讀。首先，小學語文生活化教學，要做到內容層面上的生活化。當實際生活中的很多資源引入到小學語文課堂當中去以后，就會讓學生們感受到一種“親切感”，就會讓他們恍然大悟：語文原來和我們的生活如此緊密，學好語文原來如此重要！這就是生活化教學的最終效果。

其次，小學語文生活化教學，要做到方法和形式上的生活化。新時期的教育觀點在于：學生們是整個課堂的“主人”，教師的身份角色在不斷弱化。為了能夠讓學生們更好地理解語文篇章的內容，教師可以進行舞臺劇的創設、分角色的扮演、新媒體資源的滲透等等。多元化的模式，才能夠讓語文課堂變得更為靈動、更為自由。當學生們獲得了更多的自主探究機會、獲得了更多的發言交流機會以后，就會自然而然地“愛上”語文。最后，小學語文生活化教學，要做到交流互動的生活化。教師和學生，在整個課堂當中扮演的角色不同，承擔的責任也是各有差異的，但是生活化教學獲得成功的一個基礎前提就是要讓教師和學生們能夠實現和諧、順暢的交流。這樣一來，教師可以了解學生們的訴求，讓教學活動更加具有針對性，為生活化教學質量的提升打下基礎。

二、小學語文生活化教學策略

（一）聯系生活元素，開拓思維能力

教師在進行寫作教學的時候，有效地運用生活元素，能夠加強學生的想象力和思維感知力，從而在思維發展的過程中進行有效的開拓。而在寫作的過程中，學生能夠通過自己所熟知的生活元素進行巧妙的構思和聯想，便增強了寫作的創新性。例如，在《鄉下人家》教學中，文中就蘊含了大量的景物描寫。所以教師可以在聯系生活元素的基礎上，讓學生進行思維的開拓發展。而這篇文章所展現的景物，如“瓜架”“雞”“小河”等自然景物，都是學生在日常生活中能夠看到的事物。這篇文章所描述的整體氛圍是比較優美的，教師可以讓學生回憶自己心中的這些事物是什么樣子的：“同學們，通過對本節課所呈現的事物，現實生活中你所見到的是什么樣子的？請你展開豐富的想象寫一寫。”學生想象和寫作的過程，便是提高語文整體素養的過程。教師在讓學生聯系生活元素的時候，可以通過多媒體為學生展示這些景物的優美畫面，在開拓學生的思維的基礎上，再通過一定的引導，讓學生展開想象進行景物的描述。教師也可以讓學生說一說自己與這些景物或動物之間發生的有趣故事。可以有效增強課堂的氛圍感，讓學生在課堂中享受輕松、愉悅的學習環境。而針對容易找到的事物，如花草樹木等，教師可以帶到課堂中，讓學生進行實際觀察;或者帶領學生到學校的花壇旁進行實際觀察。通過實際事物的聯系，能夠拓展學生的思維。

（二）創設生活化教學情境

開展生活化教學主要是將教材理論的知識與實際豐富多樣的生活緊密聯系，在充分激起學生共鳴和主動探究興趣的基礎上，培養和提高學生實際運用語文綜合知識的能力和水平。而具體開展生活化的教學，需要教師從軟環境和硬環境兩個方面為學生創設生活情境。硬環境主要是指教室內部的環境，教師可以采用多樣化的方式對教室進行裝飾，例如，可以置辦一些植物的盆栽擺在窗臺，在教室設置讀書角等。通過生活和趣味化教室環境的布置，能幫助學生放松心情，有效地投入到日常的語文教學中。軟環境就是教師針對教學內容為學生虛擬創設的生活化教學情境，

例如，在學習《草》這篇文章之前，教師可以先給學生創設一個現實生活中小草破土而出的情境，引導學生深刻感受和體會小草堅強的意志和生命力，進而達到充分激發學生參與學習的熱情和積極性。再如，學習《小英雄雨來》的時候，同樣由于事情發生的年代相對久遠，學生只依靠單純的課堂教學不能深刻感悟故事的教育意義，這時教師就可以利用生活情境化的教學方式。首先，教師可以給學生講述一下抗戰時期的環境和大體背景，讓學生對當時動蕩的時代有一個大體的了解。其次，可以利用多媒體給學生播放與之相關的電影片段，讓學生能夠直觀地感受雨來的從容和機智。最后，教師還可以組織學生進行角色扮演，深化學生對于文章內容的理解。通過這樣創設生活化情境的教學方式，能夠充分激發學生對于語文學習的興趣，提高學生的語文學習效率。

（三）關注生活，記錄點滴，促進作文學習

一篇優秀的作文離不開一個好的素材，在當今社會學生接觸到的東西越來越多，因此素材的累積并不困難，只需要有一雙善于觀察的眼睛和一雙善于記錄的手，這樣學生就可以真實的感悟到生活中一些事情的真善美，提高自己的共情能力，在遇見事情的時候，能夠有自己的理解和思考。例如，教師在課堂上可以先讓學生回憶自己與父母的點點滴滴：“在生活中，相信你們的爸爸媽媽都深愛著你們，你和父母平時可能是無話不說的朋友，也可能因為他們忙碌的工作而交流甚少，甚至可能因為彼此的不理解發生爭吵;面對父母的付出，我們羞于表達，或者面對父母的不理解心有委屈又不想正面沖突，面對這些的情況，我們該怎樣呢？”，學生舉手發言后，教師可以點出這次寫作的主題：“讓我們借此次習作的機會，把平時想對他們說的話寫下來，與他們真心“交談”。教師要引導學生關注自己的日常生活，養成寫日記的好習慣，這樣一來，學生無論遇到何種寫作題材，都能夠有充足的素材來進行寫作。

總而言之，生活化教學方式在語文教學中的使用，能夠有效提高學生了解和接受語文知識的效率，為學生的語文核心素養培養奠定基礎。因此，作為小學語文教師，要通過優化教學方案，為學生提供更多與生活接觸的機會，培養學生善于觀察和體驗生活的能力，切實開展全面性的語文生活化教學。

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