探究高中語文古文教學的有效策略研究

王微

摘要：高中文言文知識相較于高中語文教學來講，知識比較多，難度也比較大，很多學生無法深入理解文言文知識。再加上文言文知識的歷史較為悠久，無論是文言文中的語法結構還是詞語結構，和現代文都有著非常大的差別，而且學生缺少對時代背景的了解，導致文言文教學存在教師難教與學生難學的情況，由此，教師需要提升學生對文言文理解能力的重視，進一步引導學生深入理解文本內容，彌補傳統課堂教學中的不足。

關鍵詞：高中語文;文言文;理解能力

中華文化博大精深，特別是在文言文中蘊含著深厚的人文底蘊，在高中語文教學活動中，學生不僅是在學習文言文理論知識，更重要的是在弘揚、繼承中華優良傳統文化。在當前的高中語文文言文教學活動中依然存在較多的問題，一些教師還是習慣于采用灌輸式、說教式的形式來開展教學工作，這樣不僅無法展現出文言文教學中的德育內容，還會讓學生對于學習文言文知識存在一定的心理抵觸和厭學心理，由此，高中語文教師要不斷轉變教學模式與理念，把學生作為文言文課堂的主體對象，要著重挖掘其中蘊含的德育教育素材，讓學生掌握文言文知識，同時培養學生積極向上的情感價值觀、人生價值觀。

一、當前高中語文教育言文教學的現狀

高中文言文知識量、難度比較大，再加上教學時間較為有限，一些教師為了追趕教學進度，在文言文課堂中主要講解課本中的一些難點、重點內容，沒有去詳細分析文言文中的故事情節與人物精神，致使學生只能夠機械式地背誦一些重點的字詞含義，完全忽視了對高中生的文化素養以及文言文理解能力的培養，久而久之，導致學生認為文言文知識較為枯燥無味、晦澀難懂，缺乏投入文言文知識學習的自主性與積極性，課堂教學效率低下。其次，一些教師受到應試教育的影響，忽視了文言文知識點的重要性，在文言文教學活動中，不向學生介紹文言文的寫作背景、情感表達等內容，無法滿足學生的個性化學習需求，學生不能深刻體會作者所要表達的思想感情，不利于培養自身積極的情感價值觀。

二、在高中語文教學中提高學生文言文理解能力的策略

（一）重視對學生文言文理解能力的培養

在高中文言文教育教學活動中，教師需要重視對學生文言文理解能力的培養，要改變傳統教學中關注學生學習結構的問題，更要把學生的注意力放在對文言文的學習過程中;教師不要把教學內容局限于文言字詞中，而是要結合文言文的特征來更新自己的教育模式與理念，引導學生自主探究文言文知識，從中真正有所收獲。正常來說可從以下幾方面進行：首先，教師要引導學生意識到學習文言文知識的價值，為學生構建科學的文言文學習目標，不僅要讓學生掌握文言文中的語法、句式、字詞含義，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古人的智慧與思想，基于對應時代背景下去思考問題、探究任務，這樣才能夠使學生對文言文故事、人物有更為全面的認知，提升他們的文言文理解能力，增強文言文課堂教學的趣味性。同時，教師要讓學生深入挖掘文言文中的內涵與思想，在傳統文化的熏陶之下進一步提升學生的思想道德修養，把閱讀過程轉化成感悟過程，從中來了解文言文中的精確觀點，學會總結與歸納。其次，教師一定要注重更新文言文教學理念，讓學生能夠站在歷史的角度去分析文言文知識，汲取民族智慧，利用闡述與描述的形式，來提升學生的自我表達能力與閱讀理解能力，學會正確批判事物，做到明辨是非，從而使自己擁有積極的情感價值觀。

（二）借助朗讀課文深入理解文言文內涵

在高中語文教學活動中，教師需要借助于朗讀課文引導學生深入理解文言文內涵，以此來提升學生的文言文理解能力，進一步消除對學習文言文知識的畏懼心理與抵觸心理。一般來說，朗讀占據著重要的教學地位，學生在朗讀過程中，能夠學會準確發音，更為深層次地理解文本的內容。在文言文教學活動中，教師也要引導學生通過朗讀課文，深入體會文言文中蘊含的人文內涵。首先，教師可讓學生在朗讀文言文過程中，初步感知文本內容，掌握文本中的語句含義，明確文本中的事物與內容。其次，教師可帶領學生朗讀課文，引導學生深層次理解文本內容，重點批注個別段落。再次，教師要讓學生去認真品讀文言文，讓他們從中感受文學素材中的語言魅力。最后，教師要讓學生學會鑒賞文言文，對文言文中的修辭方法、寫作模式開展點評，充分鍛煉學生的語文思維能力，讓他們從中正確把握文言文的朗讀節奏與語氣，了解作者所要表達的思想感情，循序漸進地在文言文教學中滲透德育教育理念。教師也可結合信息技術來展示文言文中的相關視頻、圖片、動畫，并且配上相應的音樂，引導學生去想象文言文中美好的畫面，并讓學生結合舒緩的語氣來朗讀文本內容，這樣讓他們沉浸在生動的情境之中，深入理解文言文中所要表達的思想感情，無形之中讓學生去換位思考，積極提升學生的文言文理解能力，進-步加深對所學文言文知識的理解與記憶。這樣的文言文教學模式，不但能夠讓學生深入、全面掌握文言文內容，也能夠滲透德育教育內容，培養學生正確的情感、價值觀。

（三）借助文言故事引導學生理解文言文

在高中語文文言文教學活動中，教師要借助文言故事引導學生理解文言文知識，充分鍛煉他們的文言文理解能力。高中語文文言文課本中包含了豐富多彩的故事，這些故事蘊含著較多的德育素材與理念，教師要做到結合文言故事，引導學生去體驗與閱讀，實現和文言文作者的心連心與面對面，全面汲取古代文言文中的精髓與內涵。很多文言文內容中都涉及了相關人物事件與歷史事件等，在講解這些文言文內容時，教師-定要先講解相關的事件起因與歷史背景，也可在教學中制造一些故事懸念，讓學生能夠全身心投入文言故事分析中，從中進一步領悟人物精神和道德品質，更好地對學生滲透德育教育，充分鍛煉他們的文言文理解能力。其次，由于高中文言文知識較為枯燥與復雜，教師可以轉變教學模式與理念，把文言文課堂的主導權交給學生，可以采用角色扮演的方式來讓學生感悟文本內容，讓學生對文本內容有更為深刻的理解與認知，培養他們良好的思想感情與道德品質。另外，教師也要多多鼓勵、肯定每一位學生，對于他們的一些正確理念、觀點要及時討論，指導他們擁有正確.的事物辨別能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。

結語

總之，在高中文言文教學活動中，教師需要把高中生作為文言文課堂的主體對象，引導他們去自主思考、探究問題，從中真正有所感悟與學習，提升學生的文言文理解能力。由于文言文知識較為枯燥復雜，教師一定要注重開展多元化的文言文課堂教學模式，以此來增強文言文教學的趣味性，讓學生能夠更加專注地投入到文言文學習中，加深對所學文言文知識的理解與記憶，構建完整的文言文知識體系。教師要注重科學評價學生的學習過程與成果，不僅要關注學生的學習成績，同時也要關注他們的文言文理解能力與閱讀能力等，注重提升學生的綜合學科素養，為之后的文言文研究、文言文學習奠定穩固的基礎，這樣學生才能夠從根本上提高文言文學習的效率和水平。

參考文獻：

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