如何調動教師工作積極性，做好教學工作，促進自身成長

周曄

摘要：國家的興盛需要教育的發展與振興。當今時代，科技不斷發展，國際競爭日益劇烈，這些都對教育發展提出了新的要求和挑戰。教師專業素養涵蓋內容較多，包括師德素養、教育理念、教育能力、知識素養等。只有從根本上加強對教師的教育，才能更好地為學生提供高質量的教育，使學生均衡發展。然而就當前情況來看，我國的素質教育存在地區分布不均衡的現象。本文主要對初中教育現狀進行了分析，并提出了提升教師專業能力的相應的解決策略。

關鍵詞：初中教師;教學技能;專業素養

引言：教師所具備的教學技能對整體課堂教學效果有十分重要的影響，同時教師自身所獲得的職業幸福感，也能夠于一定程度上影響幸福課堂的構建。而初中課程所涉及的知識點較多，對學生的學習要求也相對較高，在這種情況下教師需要對自身的教學技能加以鍛煉和提升，運用合理的手段提高課堂教育水平，幫助學生在友愛幸福的環境下展開學習，獲得知識技能與情感體驗。所以現階段，為了更好地突顯教學技能的價值作用，實現教師幸福教育、學生幸福學習效果，還需要加強對初中教師的教學工作重視度，注重培養提升教師的教學技能，并結合教材及學生情況重新設計教學方案，借助多樣教學技能推動初中教育發展。

一、當前初中教育工作中存在的不足

（一）學校管理制度不完善

在我國，目前中小學管理模式的核心是校長負責制，由黨組織負責保障與監督。但在廣大城鎮的中學中卻存在學校管理模式權責不明確，辦學理念不清晰等一系列問題。通過相關調研結果發現，城鎮中學對學校的發展方向、學校辦學的自身特色定位不清，這些直接導致學校無法制定出更加合理、更加科學的管理制度。沒有一個有效的管理制度，教師和學生的發展方向就會模糊，內在動力就很難激活，學校組織的最大效能也將難以發揮。另外，高升學率也是城鎮家庭對一所學校評價的重要標準，教師為了升學率，會把更多的精力和時間都放在學生的成績上，而對自身專業素養發展方面的關注會顯得力不從心。這種無形的壓力很容易就讓一所城鎮學校單純為了追求升學名譽，對學校的管理趨于功利化。

（二）教師培訓機制有待提高

目前，不斷變化的基礎教育課程改革要求教師不斷地接受各類培訓，但在城鎮，培訓活動只在骨干教師、種子教師等層面開展。經費不足等一系列原因使得廣大的城鎮教師接受培訓的機會并不多。同時，城鎮教師對于一些培訓的效能也是低下的。目前的教師培訓機制主要有國培計劃、省培計劃等，但這些培訓主要是面向一些骨干教師的，而城鎮普通教師參與的機會較少。且這些培訓內容往往都偏重于城市教育，針對城鎮教育內容很少，對于城鎮教師的吸引力也不是很大。因此，一些新的教育理念在城鎮中學無法推廣，而一些新的教學技術，還有一些多元化的教學方法都無法在實際的教學中運用，諸如校本課程、信息課程和活動課程等一些至關重要的課程在城鎮中學形同虛設。

二、調動教師工作積極性做好教學工作的策略

（一）減輕初中教師工作量，激發內在潛能

學校應根據教師的個體情況和專業能力進行綜合分析，并充分考慮教師的想法和需求，合理進行校內教師的職業定位。比如對于初三學生來說，其屬于關鍵期，且所學過的知識內容較多。針對該年級應配備綜合能力較強的初中教師擔任教學工作。對于初一學生來說，其剛踏入新學習階段，可選擇文化素養水平高，善于使用多種教學手段的教師擔任教學工作，幫助學生鞏固基礎。這樣不僅對學生的學習有重要幫助，也能夠幫助教師找到適合自身的工作位置，達到優化工作、減輕工作量的效果。當教師的日常教學工作沒有壓力時，可更好地激發其內在潛能。

（二）合理進行教師評價，完善績效考核

一方面學校應針對教師開展多種評價工作，如日常教學考核評審、推優評選等。教導主任需要根據不同的評價工作結合教師的情況，制定相應的評價標準及內容。在具體的教師評價開展過程中，應由專業人員進行評價，并遵循公平公正原則，確保評價過程的信息透明度。這種方式能夠提高教師的社會地位，也能夠讓教師的教育付出得到合理的評價，以增強教師的滿意度。另一方面薪資收入是影響教師的幸福感的重要因素，學校應重新對績效考核和薪資待遇進行改進優化，從學生成績、教師學術論文、教學技能水平、教學日常表現等方面對教師進行考核評估，以根據綜合結果得出教師的績效考核評分。在滿足教師薪資需求的情況下可有效提高教師的職業幸福感。

（三）開展多項培養工作，提升教師教學技能

教師提升教學技能，首先能夠滿足教師的自我發展需求，其次也能夠為提升初中課堂幸福教育水平提供有利條件。①校本培訓。學校組建學習型小組，為教師提供多種學習場所和機會，讓教師在交流互動過程中獲得經驗和感受。同時學校還應加大資金投入，為教師提供外出學習培訓的機會，或者聘請業內專家到校內開展相應的講座、指導工作，幫助教師提升技能，收獲教學經驗。還需要突顯骨干教師等帶頭作用，推行幫扶活動，進一步增強師資力量。②集體備課。學校應重視集體備課工作，開展專題研討活動，讓教師能夠共同參與到課程教學討論中，通過思想碰撞、想法交流，制定更完善的教學方案，達到互助提升教學水平的效果。③教學反思。在培養教師教學技能，提升教學水平的過程中，還需要加強重視教學反思工作。要求教師能夠在課堂結束、階段性教學結束等相關節點進行教學反思，以分析自身在教學及教育方面存在的不足，便于及時改進，促進教師專業發展。當教師的教學技能獲得實質性提升的情況下，其整體教學效率會得到提高，教學壓力也會相對減輕，而教育幸福感則會隨之增強。

教導主任在工作中可以引導教師明確課程目標、課程實踐和課程執行的路徑等。年級教研組活動主要交流課程教學中的難題，優化課程方案和實施措施。研究小組著重討論平時的教學，針對課程教學中的難點、重點問題進行研究攻關，共同探討，積累經驗，形成個人課堂教學特色。

（四）充分做好對教師的培訓工作

提高教師的專業素養能力，最重要的就是要引起學校的重視，只有學校意識到教師的專業素養能力直接影響著其教學效果的好壞，才能更好地為教師進行有關專業素養能力的培訓，從而提高教師的專業能力。專業的教師培訓能夠使教師認識到學生的優點以及不足之處，從而更好地站在學生的角度去考慮問題，制訂出更有針對性的教學方案，適應學生的發展。再加上初中這一階段較為特殊，大部分學生往往存在叛逆心理，采用傳統的教育方式對學生的發展起不到太大的幫助作用，因此，需要教師通過專業素質能力的培訓充分了解學生，從而促進學生的發展。不僅如此，學校也要完善相關規章制度，積極倡導教師利用小組探討的方式分享教育心得，這樣教師才能充分了解學生的心理狀況，提高教學效率。學校還要組織教師定期閱讀一些和教育相關的書籍，并且完成閱讀心得和體會的撰寫，組織教師進行討論，把自己閱讀的心得和體會分享給其他的教師，大家互相交流，通過這些活動能夠讓教師的資源得到一定的共享，從而實現教師之間共同的進步和發展。

一是骨干引領，做好示范。學校成立了15位骨干教師組成的新教材編寫組，他們不僅參與新教材、教參的編寫，也進行教學設計、課件制作、微課錄制等工作，全程做好示范引領。二是搭建平臺，共享資源。學校建有獨立的備課平臺，教師可以在平臺上分享自己的教學設計，也可以借鑒和學習其他教師的課程設計。三是審議診斷，反思優化。開展教師線上、線下討論課程設計、教學方案，進行課程審議、診斷會商。讓教師在互評互建中對教學進行深度反思，從而不斷地優化教學活動、策略和方法，幫助教師從課程教學的學習者轉為評價者、領導者。

（五）調動農村初中教師提升專業素養的主動性

初中教師專業素養的提升不但需要外部的支持，還需要教師自身的不斷努力。初中教師要樹立終身教育的理論，不斷反思和完善個人專業素養，多與其他優秀的教師交流，加強自身專業知識的學習，與時俱進地跟上教育發展的潮流。同時要給自身設立發展目標，在不影響教學工作的前提下積極參加系統化、專業化的培訓，多與同仁交流，以取得更好的培訓效果。為了鼓勵教師積極主動參與到自我素質的提升中，學校也要落實一些激勵政策，比如針對教師開展專業素養的評比活動，對于進步大和成績突出的教師給予獎勵，可以和他們的職稱和工資待遇掛鉤，這樣更能激發教師參與提升素質的活動。

教導主任在工作中可以加強典型引領，深入挖掘身邊可學可做的優秀教師典型，加大“師德楷模”“師德標兵”“最美教師”選樹宣傳力度，通過開展“百名優秀教師”事跡宣傳、“四有好老師”巡講."“我心中的好老師"征文活動、優秀教師短視頻展示等工作和活動，以師德優秀典型為引領，見賢思齊，引導廣大教師學做師德楷模，從“被感動”到“見行動”，促進師德養成、涵養教育良好生態，幫助教師解決實際困難，不斷改善教師待遇，維護教師師道尊嚴，使廣大教師在崗位上有幸福感.事業上有成就感、社會上有榮譽感。三是加大警示教育，組織各地各校開展警示教育，對教師違反“十項準則”典型案例加大曝光通報力度，對出現師德違規問題的將其納人反面教材，引導教師以案為鑒，組織教師討論。剖析原因查擺自省，提高警示教育的針對性和實效性.結合師德違規問題對照“十項準則”，強調課堂教學、關愛學生、師生關系、學術研究社會活動、公平誠信、廉潔自律等方面的正面規范和負面清單，引導教師以案明紀，做到警鐘長鳴。

三、結語

綜上所述，怎樣才能幫助城鎮教師獲得更好的專業發展，并讓他們走出現在的專業素養發展的困境，進而建立起對自己專業的認同呢？我們在尋找解決問題途徑的同時，需要重新審視城鎮教師的成長歷程。如何真正促進城鎮教師的可持續性發展？又如何為城鎮打造一批真正造福城鎮學生的專業化師資隊伍，這個問題值得我們去深思。

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