試析初中數學教學中互動導學的模式運用

俞紅蘋

摘要：現階段隨著新課改的不斷深入，在初中數學教學過程中運用“導學互動”教學模式，不僅能充分發揮學生在數學學習過程中的主體作用，還能培養學生的數學邏輯思維，為其今后的學習生活打下良好的數學基礎。

關鍵詞：初中數學教學;導學互動;教學模式

引言：數學作為初中階段的基礎學科之一，對提升學生的核心素養有著極為重要的作用，本文介紹了在初中數學教學中運用“導學互動”模式的意義與方法，以期進一步激發學生的學習興趣，改變傳統初中數學教學過程中，學生被動學習的狀態，從而達到提升數學課堂教學效果的目的，希望能夠給讀者帶來啟發。

一、鼓勵學生課前預習、課中自主討論以及課后復習

相較于傳統的課堂教學方式，導學互動教學模式更注重培養學生的自主學習能力，課前預習、課中自主討論與課后復習作為需要學生自行開展的學習過程，不僅有助于鍛煉學生的自主學習能力，還可以進一步提升數學教學的質量。比如說，在帶領學生學習“圓的面積”之前，筆者就曾要求學生查找與圓周率起源相關的故事，并且在課堂上，要求學生講解相應故事的方式激發學生課前預習的興趣，同時，為進一步加深學生對“圓的面積”求法的記憶，在完成這一節教學后，筆者首先將學生依照座位分成了不同的小組，每個小組的人數為4—6人;其次在班級內放置了乒乓球、足球、籃球等球類;再次用不同顏色的顏料在這幾個“球”的表面上畫出了圓形;最后要求學生自行量取這些“圓形”的周長，并且以小組的形式求出這些圓形對應的面積。通過這種教學方式，在調動學生學習興趣的同時，加深學生對于“圓的面積”這一知識點記憶的深度。再比如，在學習七年級上冊“去括號”這一節時，筆者在課堂上出了這樣一道題“-3（4x-y）-4（x-3y）”給予學生一段時間，要求學生自行對其進行去括號整理，在解題完成后，有的學生答案為：原式=-12x-3y-4x-12y=-16x-15y;有的學生答案為：原式=-12x+3y-4x+12y=-16x+15y;有的學生的答案為：原式=12x-3y+4x-12y=16x-15y;有的學生的答案為：原式=12x+3y-4x-12y=8x-9y等，很明顯，由于這一道數學題有且只有一個正確答案，那么這些答案中肯定存在錯誤答案，為加深學生對于問題的記憶與理解，筆者分別找出了答出不同答案的幾名學生，要求學生在黑板上對自身的答案進行分析，由其他學生對其分析結果進行辨析，通過這種互動方式，不僅可以幫助學生明確自身的錯誤，加深學生對于去括號這一知識點的理解，還可以進一步提升課堂教學的質量。

二、調動學生的學習興趣

互動是當前導學互動教學模式的關鍵，在當前初中數學教學展開的過程中，開展課堂互動的目的不僅在于令學生的注意力始終集中在課堂教學當中，還在于令教師可以在與學生的交流當中，了解學生的思維方式，明確學生在學習過程中出現的問題，并通過對學生進行合理引導的方式，提升學生對于知識點的理解與記憶，從而進一步提升課堂教學的質量。在此過程中，為充分發揮出導學互動教學模式的優勢，令學生可以能夠自主對數學知識展開深入思考，教師可以通過在課堂教學中引入一些有趣問題的方式，激發學生的學習興趣。比方說，在學習《中心對稱圖形———平行四邊形》的過程中，為使學生更好地認識平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形，筆者利用多媒體向學生展示了諸如長城、天壇、故宮、大英博物館等建筑的一些圖片，引導學生找出圖片中的一些幾何圖形，并且鼓勵學生深入思考在日常生活中還可以在哪些地方見到這類圖形，通過這種方式加深課堂數學知識點教育與生活實際的聯系，為學生數學邏輯思維的培養提供助力。再比如，在學習《數據的收集、整理、描述》的過程中，為了再進一步提升學生對于這一章知識點的運用能力的同時，提升學生之間的交流頻率，筆者將學生分成了不同的小組，并且為不同的小組安排不同統計任務的方式，幫助學生鞏固自身對于知識點的理解記憶。具體來說，筆者為不同的小組布置了諸如，班級學生出生年月、班級同學興趣愛好、班級學生喜愛的顏色、喜愛的水果等不同統計任務的方式，在加深學生之間了解的同時，激發學生的學習熱情。

三、轉變自身的思想觀念

在當前初中數學教學的課堂上，為進一步提升學生的學習興趣，提高課堂教學的質量，教師需要轉變自身的思想觀念，將自身從傳統的主導者的角色，轉變為知識傳授者以及學生引導者的角色，以便在教學活動開展的過程中，能夠以平等的態度，與學生展開交流互動，從而更好地激發學生的學習興趣，達到提升教學質量的目的。以七年級上冊《走進圖形世界》中“主視圖、左視圖、俯視圖”這一章的教學過程為例，在傳統的教學過程中，筆者主要是向學生展示長方形、正方形或者組合圖形石膏模型，并通過向學生展示模型前后左右形狀，并將形狀畫在黑板上的方式，展開教學，盡管這種教學方式可以節約課堂教學的時間，但大部分學生無法對模型的主視圖、左視圖以及俯視圖的畫法有著明確的印象。為解決上述問題，在新課改推行之后，筆者先深入了解了導學互動教學模式展開的意義，然后在桌面上擺放了一些長方體、圓柱體、三角錐等石膏模型，引導學生從不同的角度觀察模型的平面形狀，以圓柱體為例，筆者首先選擇一個圓柱體的石膏模型，并將其一半漆成黑色，另一半保留原色，然后，將圓柱體模型直立放在桌子上，黑色面向學生，并要求學生觀察圓柱體的主視圖，學生可以明確的指出，圓柱體的主視圖為長方形;其次，轉動圓柱體，當面向學生的圓柱體為一半原色一半黑色時停下，要求學生觀察圓柱體的左視圖，此時學生可以明確指出，圓柱體的左視圖同樣為長方形;再次，將圓柱體平放在桌面上，將圓形的一面朝向學生，要求學生觀察圓柱體的俯視圖，此時學生可以看出，圓柱體的俯視圖為圓形;最后，筆者在黑板上示范性的畫出這個圓柱體的三視圖。在黑板上畫出三視圖的方式，提升學生在課堂教學中的參與度，從而達到提升教學效率的目的。

四、創設合適的教學情境

相較于小學數學，初中數學具備較強的邏輯性，知識點的學習難度也有所提升，大部分學生在學習數學知識的過程中，無法長時間地將注意力集中于課堂教學當中。為解決這一問題，教師在運用導學互動教學模式展開教學的過程中，可以通過創設合適的教學情境的方式，提升課堂教學的趣味性，在提升師生之間交流頻率的同時，激發學生探究數學知識點的興趣，進而達到提升教學質量的目的。具體來說，在當前初中數學課堂教學展開的過程中，為更好地吸引學生的注意力，教師可以通過創設與生活實際存在一定聯系的數學情境的方式，在便于學生融入情境中的同時，可以提升學生在實際生活中利用數學思維解決問題的能力。

結論：總而言之，數學是一門集抽象性與邏輯性于一體的基礎學科，初中階段是學生學習數學知識的關鍵階段，在學習的過程中，受一些知識點難度較大的影響，學生的學習數學知識的興趣普遍偏低，為更好地激發學生學習數學知識的熱情，提升數學課堂教學的效率，“導學互動”教學模式受到了人們的廣泛關注。

參考文獻：

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